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数学计算有效性思考-最新作文 数学计算教学的有效策略文案：
小学数学计算有效性思考
小学生的计算能力的高低，主要体现在计算的速率、正确率、技巧性、合理性等方面。针对学生速率和正确率偏低的情况，很多老师往往认为是学生计算不够仔细的原因。其实，计算要到达新课程目标，不是靠改变学生的计算习惯就可以完成的。计算技能需要通过一定的习题训练量才能形成，重要的是教师对计算教学的认识是否正确。如何进行有效的计算教学，除了在教学中分解难点，突出重点之外，我还有如下体会：
一、正确认识估算和口算的地位
数学课程标准在小学阶段的两个学段目标中，都明确提出要让学生掌握“必要的运算(包括估算)技能”，并强调要“加强口算、重视估算”。很多教师忽略口算，甚至用笔算代替口算来提高正确率，这恰好是本末倒置。口算能力的提高，才能有效地促进笔算能力的提高。如在教学笔算608+8过程中，如果学生对60个lO除以8，商里有几个10不能正确口算，还是需要用乘法口诀表计算，计算的速率就无从谈起。估算有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。所以说，有意识地培养学生的估算能力，对提高计算正确率起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。如三年级86×74，学生可以估计出结果应该在5600和7200之间，大约接近6300。如果不在这个范围，结果肯定是错误的。所以在教学中我们要把估算和口算放在与笔算同等的教学地位，去理解和钻研如何进行有针对性的教学。
二、允许算法多样化，但应该优化系统整理
提倡并鼓励算法多样化是因材施教、培养学生优化方法、创造性思维的重要手段。重要体现就是在教材中不再呈现计算法则。每一种个性化的计算策略，都是学生知识积累或是生活经验的再现。这种再现，有的是简捷的，有的却是繁琐的，尤其是低年级学生很难体验其中的优劣。所以，当教学中出现多种计算方法后，要组织学生进行比较，从中感悟各种思路的优劣，学会“多中选优、择优而用”。因此，教学时，要放手让学生对不同算法去体验，通过比较确保首次感知后形成的模型是清晰的、简洁的。如一年级教学计算9+几(9+4)时，出现了：
1.数数法。从9开始，再数4个，10，ll，12，13，所以9+4=130
2.拆较小数法。将4分成1和3，9+1=10，10+3=13。
3.拆较大数法。将9分成6和3，6+4=10，10+3=13。
4.假设法。假设不是9+4，而是10+4，那么应得14，由于把9看成了10，多了1，在14中还要减去1，也就是9+4=14-1=13。(为教师引导学生想出来的方法)
很明显，这里的方法都是学生的直接经验，没有优劣之分。所以我们在教学中应该去引导学生比较哪种方法更方便、更简洁。在教学中，教师要依据学生自己学习能力和经验出发，没有必要为了体现优劣性，把学生没想到的低层次的思路或不符合绝大部分学生思维能力的方法罗列出来。
三、培养良好的计算习惯
良好的计算习惯包括：独立做、写工整、算仔细、会检查。在具体操作中，我通过如下步骤培养学生良好的计算习惯：学生作业时，不能互相抄袭。学生练习时首先要求学生：一看运算顺序，明确先算什么，后算什么。二看能否联系运算性质和规律，使计算方法合理、简便。不能直接简便的可否通过转换、省略等方法使运算简便。再次，在计算时要严格规范计算过程。要求学生格式规范，书写工整，细心认真，作业整洁。最后还要培养学生自我验算的习惯。一股情况下，我利用课本中所介绍的算式各部分间的关系进行。有时候让学生学会看尾数验证，看结果的位数验证，学会用估算的方法等多种方法验证。如在口算88.'-44时，我考虑到学生会得出等于22，在教学时，我先让学生想两位数除以两位数，商应该怎么样?(一定是一位数)就较好的避免了学生的错误。总之，学生出现计算方面的错误，不要简单地归结为“粗心”，而是要区别对待，有的放矢地进行指导，努力消除学生计算上的障碍，从而提高计算技能。
四、教师需要认真批改作业，注意信息反馈。并及时进行查漏补缺
计算作业的完成，是考查学生计算技能是否达到教学目标的重要途径。我们在批阅的时候，一定要认真看学生的每一步计算方法、格式是否正确，不能只看学生的计算结果。对作业中典型的错误，我们要分析形成的原因，针对性地改进或补救。对一些学生理解有难度的地方，我们可以采用形象生动的语言来强化方法。在教学三年级一位数除三位数商中间有O的除法时，很多学生会，不同的教师在计算教学中有不同的侧重。形成良好的计算能力，需要把握好计算的量，依据学生对技能技巧的掌握程度适当调整计算量，把精炼和巧练落实到实处，就能提高计算教学的效益。
数学计算有效性思考-最新作文 数学计算教学的有效策略文案：
小学数学计算能力的培养与研究
一、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
二、理解和牢固掌握必要的基础知识，加强练习和基本技能训练
学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么概念、运算定律、运算公式，计算法则等。因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有良好的计算能力。作为老师我们一定要对这些基础知识讲解透彻清楚。同时在教学中切不可急于求成，要帮助学生从已有知识入手，运用迁移，不断深入。
三、注重计算教学中计算方法的传授
小学生就像一张需要教师进行填涂的画布，对各种能力进行激发的潜力很大。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。
四、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是提高计算正确率的保证，首先，计算时要求学生认真审题，不要盲目地没有审清运算顺序就简便运算。其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。同时，要以身作则，作学生的表率。如批改作业及时、规范、认真等。做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。
五、加强口算能力的培养
口算是计算的基础，抓实了口算也就抓住了计算的根基。因此在平时的教学中要加强口算训练：如每节课前的2分钟小口算，在上课刚开始，学生情绪浮躁，精力涣散，为了调动起所有孩子学习的积极性，短短2分钟的小口算，他们全神贯注的听题、记题、口算、纠正，既训练了计算能力，也把所有孩子的精力迅速集中起来，可谓一举两得。其次，进行口算专题训练。如学完小数加减法，可以精心挑选各种类型的小数加减法口算，让学生做成口算卡片，每天一张天天练，及时巩固所学内容。口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了提高学生口算的准确率和速度，根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排口算练习，学生每人准备一个本，这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
总之，小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。同时计算教学在整个小学数学教学中占有非常大的比例，需要教师给予一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为其以后的发展奠定良好的基础。
数学计算有效性思考-最新作文 数学计算教学的有效策略文案：
一道数学题，或许有两种或几种解题方法。在限定的时间里，用简便的方法，远比慢慢凑快很多。而在充足的时间内，凑算却远比简便方法更准确。也就是说，无论哪种方法都有其优点、缺点。那么，在一段比较充裕的时间里，又应该怎么办呢？
理想的方法就是先用简便方法算出结果，再用凑算检查。
往往数学题都有一个“缺口”，只要照准缺口一刀插入就行了。就拿一道题为例：尼尔斯来到一个小岛上，这里不论是谁，每星期都有几天说真话，有几天说假话。一天，尼尔斯遇到狐狸和狼。狐狸说：“每星期一、二、三是我说谎的日子。”而狼说：“每星期四、五、六是我说谎的日子，而刚才狐狸说的是假话！”三天后，尼尔斯又遇到它们。他已经知道狐狸今天说的是真话，问这天狼说的是真话还是假话？这一道题的插入口便是“三天后，尼尔斯知道狐狸今天说了真话”，那么就可推出尼尔斯再次遇到狐狸时不是星期四，同样也不是星期五、星期六。如果尼尔斯再次遇到狐狸是星期日，这天狐狸说了真话，它前三天也应说了真话，那狼就说谎了，但狼说它自己说谎却成了真话，所以也不对。不是星期日，那就是星期三了，那么这天狼说了真话。显然，这道题不难，是一道推理题，我们就可以先用简单些的方法做，然后再用反过来推理的方法来检查。
目前的小学生们并非个个掌握解题方法、拥有清晰的思路，所以，一般来说，我们可以采用的方法就是把会用简便方法的题用简便方法，只会凑的题也只好慢慢凑。这种方法可能更实际一些。
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自高效课堂教学达标活动开始以后，我认真聆听了与数学课堂有关的课，深深体会到：
1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢?
2、人文是内涵：数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育” ，应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。
3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。
反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高， “题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效?怎样调动学生学习的热情?怎样培养学生的学习能力?
上周六在听完课堂教学标兵的引路课后，李志民老师在点评课中说的一个观点，给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高数学课堂的教学效果。
结语：在平平淡淡的日常中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。为了让您在写《数学计算有效性思考-最新》时更加简单方便，下面是小编整理的《数学计算有效性思考-最新》，仅供参考，大家一起来看看《数学计算有效性思考-最新》吧