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语文论文让时也绽放精彩作文 文案：
让第一课时也绽放精彩
小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文、初读文本的那节课教学称之为第一课时。认真审视第一课时，它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。有了第一课时扎实有效的教学，第二课时才能亮点迭出。
一、第一课时现状
留心观察，我们会发现，公开课或研讨课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，纵观现实中的第一课时的教学发现，第一课时的教学还是存在一些问题的，主要有以下几方面：
一是错位式教学。语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。教师只求广度，不求深度，主题不突出。
二是越位式教学。学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。
三是八股式教学。所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教。长此以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
二、教学目标确立
那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？
从阅读教学常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。
第一课时的教学目标，要正确处理好课程标准、课文文体、学生原有认知水平三者的关系，要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。
1.不同的学生，确定不同的教学目标。
各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。
2.不同的年段，确定不同的教学目标。
低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，所以字词教学为第一课时重中之重。中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。
3.不同的文体，确定不同的教学目标。
对于识字、写字量大的一般记叙文，要偏重字词教学；对于感情强烈的诗歌、散文，要偏重朗读训练；对于简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。
三、教学策略优化
第一课时的如何设计才能取得更高的教学效率呢？我认为，首先要找准切入点，让学生乘兴而来；其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，可以分为如下6步：
1.提前预习，做好课始准备。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？不少同学往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在于我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。鉴于此，我觉得教师应像指导课堂学习那样引导学生预习。如果布置预习作业，那么这一天其他的作业就要少布置，给学生充分的预习时间。布置预习作业要讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。中年级开始布置预习，因为刚刚接触“预习”，这一环节可放在课内，并提出明确的要求。如标出段序、读通课文，圈画生字，理解词语，画出好句，提出疑问等。随着预习习惯的养成，到了高年级，这一环节便放在课外，要求也更高。根据不同类型的文章，预习作业应该有所区别，如《爱因斯坦和小女孩》一文，常熟的陈苑布置这样的预习单：
●名人卡：搜集爱因斯坦的资料，进行资料整理，并用简单的几句话写下你对人物的评价。
●朗读卡：结合课后的生字，读准字音，读通句子，熟读课文。记录在朗读过程中容易读错的字词或是句子，以此提醒同学。
●生字记忆卡：挑选难写的或是容易写错的几个生字，注意记忆，可以是拆字法，可以是记忆小口诀等。
●课文内容卡：思考课文是按照什么顺序来写的？你是怎么知道的？摘抄描写爱因斯坦穿着以及外貌的句子，写下你的感受。围绕课后练习第5题进行思考：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？在相关词句边上留下你思考的痕迹。
课堂上，教师再适时对预习情况进行检查反馈，以激发学生的预习兴趣。如此坚持不懈，便可培养起良好的自学能力。同时，通过预习，提高了学生的“最近发展区”水平，简化了一些教学环节，课堂上可以抽出更多的时间让学生读书、感知课文内容，甚至可以适当融入一些品读感悟的内容。提高了课堂的效率。
2.激趣导入，助生阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，教师要依据学生学情、课文体裁等多种因素，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。或简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。如，教学《牛郎织女》（苏教版六年级上册），我们就可以让孩子们欣赏一段黄梅戏《到底人间欢乐多》，让学生在马兰的甜美动听的歌声中，脑中产生画面，从而产生一种强烈的阅读期待。
再如，学习《二泉映月》一文，我们可以设计这样的导入：“同学们，听说过《二泉映月》这首曲子吗？这是江苏无锡的一位民间艺人瞎子阿炳创作的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。世界著名指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后感慨：‘这首曲子应该跪下来听……。’这首曲子为什么需要跪下来听？跪的究竟是什么？它有怎样的旋律，这旋律究竟表达了瞎子阿炳怎样的感情？让我们一起走入《二泉映月》的创作背景，感受阿炳创作的心路历程。”这里，以一个名人的高度评价作为课文引子，唤起学生好奇和疑问，激起学生内心的阅读期待，让学生带着这样的期待，走进阿炳《二泉映月》的创作背景，探求阿炳心路历程。
3.不遗余力，抓好初读环节。
阅读教学要强化初读，延迟开讲。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，教师要做到书不读熟不开讲。初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。如何抓好初读？
第一．给予充裕的读的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的：“凡读书……须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。我把读正确归纳为“三不”，即不添、不漏、不错。
第二，初读指导还应有层次。针对高年级学生特点，初读可分三步走：
第一步，要求学生借助生字表读通课文，这一环节需要的时间较长。
第二步，在读通的基础上，引导学生再读课文，将预习中不理解的词语带进句子，联系上下文理解，这凸显了课程标准中关于高年级字词教学的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”
第三步，在读通理顺课文的基础上第三次走进课文，学生静思默想，提出阅读过程中的困惑。教师对学生的质疑梳理归纳，简单的问题引导学生自己解决，涉及课文重要内容或主旨的问题板书，然后让学生回读、思考。
这样的初读，由浅入深，由易到难，在具体要求的指引下，学生在课文中走了几个来回。从读通课文到纵观全篇，循序渐进，符合学生的阅读心理。
第三，初读也应有思维含量。
我认为在第一课时教学中，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如四年级的《“番茄太阳”》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生可以谈谈各自的体会，这对下阶段的学习很有帮助。
4.字词教学，做到常抓不懈。
小语教材的编写中，识字教学贯穿始终。低年级教师在这方面做得很好。但到了中高年级，教学中经常会出现课文学完了学生仍然不认识或记不清生字字形的奇怪现象。究其原因，是教学中忽视了字词教学。因此，高年级的语文课，第一课时中的字词教学环节仍不可缺少。但与低年级的识字教学应有所不同：
首先，有选择地指导。并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解，其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。
其次，对课堂上单独列出的重点词语，要尽可能发挥这些词语的最大功效。可以与前面学过的词语对比记忆，可以在新词基础上积累更多词语。
第三，随课文识记理解词语是个好方法，即平时说的字不离词，词不离句。在具体的语境中理解词语。这在任何一个年段都很适用。
第四，注重写字指导。“端端正正写字，堂堂正正做人”一直是我们语文课的最高境界。可写字教学已被长期淡化、空化，没有落到实处。强化写字教学刻不容缓。首先，老师要范写，充分发挥榜样作用。其次，范写过程中不光要讲解结构、部件，也要讲解笔画的运笔、变化。对于任何一个年段的老师来说，让学生养成良好的写字习惯，包括良好的写字姿势，都有着不可推卸的责任。假如我们在每个第一课时都有针对性的对学生进行书写方面的指导，花费时间并不多，却会使学生终身受益。这里特别提醒的是，《硬笔习字册》的分课时使用，既达成了目标，又减轻了负担，还巩固了生字，提高了书写水平，陶冶了学生情操，一举多得，何乐不为？
5.理清脉络，助力整体感知。
文章的脉络就是作者的写作思路。在学生读通课文、理解部分词语的基础上，要引导学生整体把握文章的内容、结构。以《爱因斯坦和小女孩》一课为例，引导学生抓住几段文字开头描写时间的词语：“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“从此”，让学生说说每一个时间段都讲述了什么内容。接着，把这四段话串联起来，说说课文的主要内容，边说边引导学生把语言表达正确。通过这样的提问引导，帮助学生理清了文章的脉络（相撞、相遇、相邀、相处），整篇文章的主要内容也就了然于胸了。理清脉络的方法还有很多。这里不一一列举。
6.结课存疑，巧留探究悬念。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美。在课临结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。这就为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。
7.精致作业，做到承前启后
在第一课时结束时，应布置相应的作业，这些作业也有讲究。它既是对第一课时的有效巩固，可以是优美句段的摘抄、生字新词的书写，文章脉络的描述，文章片断的朗读，也可以是批注第二课时的核心问题、文中人物精神的探索归纳等（相当于第二课时的预习作业）。在巩固第一课时教学成果的同时，为第二课时做好相应的铺垫工作，为第二课时的有效教学“保驾护航”。
教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。但每课时都有自己的“责任田”.作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。只有把握好小学语文阅读第一课时教学的特点，关注学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走好进入文本的第一步，提高第一课时教学的有效性，让小学语文阅读第一课时的教学也同样精彩！
语文论文让时也绽放精彩作文 文案：
世上有一种不会凋谢的花朵，那是微笑。它不分四季，不论南北，只要有人群的地方都会开放。越是高洁的心灵，微笑之花越美。
我爱微笑，并深深迷恋这种美丽的表情。因为，永远微笑的认识快乐的，永远微笑的面孔是年轻的！
把微笑带给生活，犹如阳光斜洒大地的粲然，清风抚摸树林的温暖，夕阳燃烧天空的炽热，浪花冲刷礁石的激情。
留一个微笑给伤痛，伤痛便会悄然的溜走。因为，在我们心中没有太阳照不到的角落让他驻足。留一个微笑给邪恶，你会看到邪恶在瑟瑟发抖，因为邪恶最恐惧的正是面对真理的笑容。留一个微笑给善良，善良会发扬光大。留一个微笑给弱者，弱者回升起奋进的风帆……
怀着一颗赤诚的心，毫不掩饰的，讲你最三兰德为潇洒到实践的每一个角落。
语文论文让时也绽放精彩作文 文案：
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