下面是文案网小编分享的方程教学反思作文 一元二次方程教学反思文案，以供大家学习参考。
方程教学反思作文 一元二次方程教学反思文案：
这节课，先复习了方程的概念后，马上让学生说说方程需要满足几个条件，让学生意识到方程是一种特殊的未知数，然后出判断题，让学生进一步加深理解方程的意义，并让学生明白等式和方程的区别联系，紧接对有关方程的知识进行梳理，构建网络。并解决实际问题。
本节课的教学目标是结合具体情境，了解方程的含义以及会用方程表示简单情境中的等量关系。在教学的过程中，我设计导学案，先课件出示几个情境图，让学生从生活中的跷跷板引入，看清情境图。让孩子们从中找出数学信息，从而找到等量关系，让孩子用自己的语言进行描述，尝试着列出方程。知道了什么是等式，接着在交流书本的三个情境图，逐渐加大难度。多请几位孩子说说他们找到的等量关系。尝试列出等式。然后观察列出交流，从而知道含有未知数的等式叫方程。做练习进行巩固如何找等量关系，从而列出方程。本节课，我力求让学生通过自主探索，利用生活的例子，让每个学生都有观察、作分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的，自由的活动空间，让学生大胆尝试，探索，感受数学的趣味。学生也都表现得比较积极，通过同桌交流等形式，找出等量关系，列方程时，同学们用不同的方式列出了式子，有些学生可能还受到旧知识的影响，把要求的未知数单独放在了等式一边，当时我虽然告诉孩子们方程不能这样列，但从某些后进生做的练习来看要转变过来还是有些困难，我想，可能是我没能把书本第一个出现天平的情境图讲的还不够透彻，不能真正掌握找出等量关系的方法。整堂课当中，感觉对后进生的关注度不够，如果多加关注，可能可以找出错误资源，然后教师再加以引导，让同学们能更好的快速找出等量关系，更快的列出方程。最后，对自己比较不满意的是，1、学生说的问题与我设想的有出入。2、学生展示的时候不大胆。流程走完了，留给学生的空间太少了。
想让学生有个轻松愉悦的学习氛围，但可能我还需要一些时间，希望以后能上出让学生轻松愉悦的数学课。
方程教学反思作文 一元二次方程教学反思文案：
在此次练习之后，我深刻的感受到了我的不足之处。
第一：没有认真的审题
第二：没有认真的做题
第三：没有及时的复习
这些错误都是可以避免的，可我却没有做到，辜负了老师的期望，辜负了父母的期望，我理应深刻的反思，认识自己的不足，并弥补自己的不足。
方程教学反思作文 一元二次方程教学反思文案：
这几天，我们学习了方程。通过学习，我知道了方程首先是个等式，同时是含有未知数的等式。利用等式的性质，我学会了解方程、检验方程，还会利用方程解决生活中的问题。
记得在寒假中，我在妈妈的指导下预习方程。当时觉得，用方程解决问题很麻烦，又要设又要写解，同时思考问题时思路还与原来不一样，觉得很不理解。后来，在老师的讲解下，我终于明白了，通过设一个未知数，并且找出未知数和已知数之间的等量关系，就能列好方程了。
妈妈给我说，我们现在学的是简单的方程，以后还要学二元方程三元方程等等一些复杂的方程，那时就能解决更多的问题啦！
现在我觉得：学方程真好！
莲河学校四年级:张文媛
方程教学反思作文 一元二次方程教学反思文案：
小学数学方程思维的建立
方程是数学中一个重要的思维体系，可以这样说，方程思维的出现极大地扩展了数学的应用领域，大量复杂和含有多元未知量的数学模型我们甚至只能用方程思维才能进行有效的建模和处理，而当计算机出现之后，凭借其超强的计算能力，方程思维的应用范围更是得到了极大的扩充。在这样的背景之下，数学教育体系中方程思维的建立和发散便成为了数学教育的一个重点和热点分支。
小学数学是我国数学教育的基础性环节，对基本数学思维的建立具有深远的影响，所以我国数学教育系统在小学数学中引入了方程思想并作为了一个重要组成部分。另一方面。小学生理解能力和推导能力较差，对于方程这一有别于传统思维方式的数学思维在理解上有很大的难度，而正是由于这个原因，小学数学方程思维的建立便一直是教学中的一个重点和难点。关于这个问题，我们可以从以下一些方面进行分析。
1建立“未知即已知”的观点
对于小学生而言，x的含义他们往往不能理解，在这个方面。我们可以给学生灌输“未知即已知”的观点。具体来说，可以从简单的应用题人手。例如：“甲乙两地距离120千米，一汽车以每小时80公里的速度从甲地开往乙地，需要多少时间?”题中的未知元素即我们要求的时间，我们可以设其为x根据未知即已知的观点，我们此时告诉学生完全可以将x作为一个已知项，和距离、时间等已知项没有任何不同，而我们只需要根据所有的已知条件建立关系式即可。例如：80x=120，120\/80=x，120\/x=0：80等，所有的这些关系式我们完全抛开格式和可行性的限制，只要求学生列出关系式即可。经过一定的训练之后，再加大难度，使条件复杂化，例如：“甲乙两地相距120千米。A，B两辆汽车分别以60千米／小时和70千米／小时的速度从甲乙两地出发，问：何时两车相遇?”这时关系式变得复杂一些，可以列出60x+70x=120。通过未知即已知的训练。可以让学生快速地掌握方程解题思维的入门，会快速地将未知(即要求解)元素设为未知数进而建立起一个关系式。
2发散了解较高难度方程
通过上述的训练，学生虽然能够建立起基本的方程关系式，但是对方程思维解题的优越性并没有相应的认识，因为前文所举的简单问题用传统方法也可以非常容易的求解。此时我们需要引入多元方程的概念，并由此来体现方程思维的便捷性。例如：“笼中有鸡和兔，共有12个头，36条腿，问：鸡和兔分别有多少只?”这样一个简单的二元未知问题用传统算术方法求解显然就具备了较大的难度。需要用到特定的假设法才能解出。此时我们进一步运用未知即已知的概念，将鸡和兔分别设为x和y，接下来要做的不是去考虑如何解题，而只是单纯的列出关系式即可：
x+y=12
2x+4y=36
接下来，我们可以告诉学生，方程可以通过一系列的规则和技巧解出当中的未知元素。为了提高学生的兴趣，我们可以给学生传达一个信息，就是我们只需要列出方程，通过计算机可以解出任何方程。也就是说我们采用方程思想，求出答案只需列出相关等式，而答案的求解则是水到渠成的事。这样的说法未必正确，却能给学生传达两个有效信息：一是方程思想在解决多个未知数的问题时比一般方法简单得多；二是方程关系式一旦建立，可以很容易地求出最终值。这两个信息对于学生产生对方程思维的赞同和向往是十分有效的，通过这样的比较他们可以十分清晰地发现方程思维给他们解题带来的便利。
3加大方程求解教学
通过以上的铺垫。学生对方程思维已经具备了基本的了解和赞同，此时我们可以告知学生，计算机虽然可以解出任何方程，但是我们不可能随时带着计算机在身边，而一般的方程求解也并不困难，同学们可以进行尝试，通过这样的方式。将学生引导至方程的求解技巧。在这一板块，我们可以根据教材对学生教授基本的四则运算求解法，并在此基础之上发散了解加减消元、乘除消元等技巧。通过这样的训练，学生可以解决大部分常见小学问题的方程求解，而这可以进一步激发他们对方程思维的赞同和学习热情。
方程思维的建立是小学数学教学的重要环节和组成部分，虽然难度很大，但是只要我们能积极结合小学生的实际特点，一定能为小学数学的方程教学打下坚实的基础。
结语：《方程教学反思》怎么写呢?其实习作不仅仅是引导学生利用身边的素材学习写作知识的过程，同时更是是引导学生关注生活、关心自然的一种手段。今天小编给大家整理了《方程教学反思》供大家参考，我们一起来看看《方程教学反思》作文应该怎么写吧！