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阅读教学如何走进文本作文 阅读教学如何走进文本里文案：
小学阅读教学如何走进文本
一、诵读感悟，走进文本
语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑――文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读――用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体。
以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。学生自然就走进了文本。
二、创设情景，走进文本
语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键。
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美。
学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。只有这样学生朗读时才能捕捉到与课文有关的情景，再现表象，从而进一步领略文本表达的意境，体会作者的感情。学生学习时有了感情的投入，不仅兴趣盎然，而且产生了亲近自然，感触美好生活的欲望。这种对语言的感悟虽然是朦胧的，但不是教师强加于学生的，而是学生在一定的情景中，借助已有的表象通过主体与客体的相互作用，自己建构与生成的，是学生实实在在的感受。把感悟落到了学生的实处，学生读起文本来不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动活泼的画面了。
三、教师评价，有针对性
教师的评价要有针对性，好就说好，错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师面对学生的回答或朗读应该给予正确的评价。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生感受小女孩的悲惨生活，请学生朗读“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。”假如一位学生读得非常投入、非常正确时，教师就可以这样评价：“你的领悟力真强，能抓住‘拖鞋’‘一向是它妈妈穿的’体会小女孩生活的悲惨。”这样的评价就非常有针对性。不仅对学生有很大的激励作用，还对学生正确理解文本做了肯定和诠释。带领学生走进了小女孩的内心：悲惨！自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是拖鞋，而且还是妈妈的大拖鞋。假如一位学生读得不够投入、不够正确，还需要再加深理解的话，这时教师就可以中肯地给予建议性的评价。“你再读一读这句话，还有哪些地方让你有同样的感受？”“你真聪明，能从小女孩脚上穿的拖鞋体会她生活的悲惨，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人为什么没有叫她回家过年呢？”从文本的角度出发，站在学生的立场进行善意的指点，才能真正触拨学生的心灵之弦。让学生与文本人物共舞，让他们彼此的心齐飞。
四、品词析句，潜心会文
引导学生抓住精彩词语，感悟课文内涵，应启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程。
教师要牢牢抓住言语，品词析句，才能使文本根深叶茂。语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中深刻的意义。如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人照顾海鸥的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。
再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。“立刻”一词本来是形容时间极快的，用在这里很准确的写出了老人谈到海鸥很快的就有了精神。立刻用在这里写出老人眼神的变化之快，那都是因为谈到海鸥。
五、交流感受，丰富情感
阅读教学是学生、教师、文本之间一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。学生千差万别的生活积淀、文化底?N、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的感受不同。在学生个体充分感悟文本的基础上，引导学生交流独特的感受，不仅仅是尊重差异，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”。在这种“碰撞”中，增强语感，丰富体验，升华情感。
语言是丰富的，是活性的。让学生从不同方位进行感悟、体验，在这个过程中，师生、生生、生本之间进行了富有活力和创意的对话，从而进入语言的最深层，探究一词多义，感受语言的丰富色彩。
六、抓住关键，引领感悟
由于认识水平、生活阅历等方面的局限，学生对文本的理解常有偏颇。不知从何处感悟，不知该如何感悟，面对文本学生常有“拔剑四顾心茫然”的迷惘。消除这种迷惘，教师要引领学生深入感悟文章。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，不仅能提高小学生咬文嚼字的能力，丰富小学生的语感，拓宽小学生的词汇空间，增加小学生的语言组织能力，对小学生写作水平的提高也不容忽视。所以我们要搞好小学语文的阅读教学，为一个人的终生语文学习打下坚实的基础。
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关于小学语文阅读教学文本细读的策略探究
小学语文在启蒙教育阶段的教学具有非常重要的作用，文本细读是语文阅读教学中一个非常重要的环节，对文本进行合理、深入的细读，可以使教学效率得到显著的提高，文本细读是提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，教师应该对文本意义进行深入的挖掘，使文本对话的教育价值得到充分的实现，从而使语文教学效率得到相应的提高。
一、对文本细读的主导价值要准确的把握
阅读是一种个性化的行为，在教学实践中教师要对学生的独特感受充分的尊重，在阅读教学中文本细读的进行应该做到多元化、多层面以及多角度。因为阅读教学中的文本往往具有多种不同的价值导向，教师对文本中的这些价值取向应该进行准确的把握和深入的挖掘，从文本细读的环节挖掘出主导整体的文本价值。
著名教师王菘舟在《鱼游到了纸上》一课讲完之后，很多旁听的老师发出了这样的疑问：“您是不是将文章的主题弄错了？在讲课中您把‘聋哑’二字忘掉了，如果忘掉了‘身残’不就是忘掉了‘志坚’？”王菘周解释到：“‘身残’只是文本的局部，就是一个细节而已，如果你从文本的整体上看，就可以到达青年的境界，在教学中不能喧宾夺主。”从这个例子中我们明白了，要对文本的主导价值进行充分的准确的把握。
二、对文本细读的主要内容要进行整体的感知
通过与文本之间的对话我们不难发现，很多课文都具有“牵一发而动全身”的特点，这样的切入点可能在开篇，也可能在尾段，也可能具有承上启下的作用，它可能是一个自然段，可能是一句话，甚至可能是一个词，一个字。如果能够找准这个切入点，就可以对学生进行引导，从整体上感知课文。教师对学生文本细读的引导可以从下面几个方面进行：
（一）抓住文章的题眼
题目可以比喻成文章的眼睛，是对课文内容的一种高度概括。对于一些课文的理解，只要抓住题目进行层层深入的分析，是一种很好的教学方法。比方说人教版小学四年级《乌塔》一课的教学中，教师的讲解就可以紧扣题目进行分步骤的教学，从题目“乌塔”提出下面的问题“乌塔是怎样的一个人？”“乌塔做了怎样的事情？”“乌塔为周游欧洲做了怎样的事情？”，在抓住题眼的前提下，对课文的重点进行重点的掌握，这样，教学设计就会更加清晰。
（二）抓住文章的中心句
课文中心句可以分散在文章的各个角落，可以在开篇，也可以在篇末，中心句如果在开篇就可以具有点题的作用，在结尾就可能具有总结全文的作用。比方说在课文《秋天的雨》的教学中，教师可以对学生朗读课文的环节进行这样的设计：每段的第一句话由老师来读，后面的内容由学生来读，然后进行问题的设置：“课文中对秋天的雨的描写是从那几个方面展开的？”下面的学生会很快的找出问题的答案就在每段的第一句话，每段的第一句话就是文章的中心句，这些中心句结合起来就是对文章主要内容的概括。这样的教学设计就是一种符合学情的方式。
三、通过文本细读可以透视出文本的艺术特色
通过对课文的细细品读，我们可以发现教材中的每一篇课文都是具有一定的特点的，这些特点也许体现在写作手法上，也许体现在语言风格上。教师在实际的教学中要真正的走近文本的细节，突出重点，对学生的阅读进行引导，使学生主动的去法宣文本中的细节和精华，向作者的写作手法进行学习。
（一）通过文本细读感悟课文的结构特色
对一些具有结构特色的课文，教师要积极的引导学生去阅读，这些文章对于学生写作能力的提高具有巨大的帮助。比方说六年级上册中的课文《林海》，课文主要分为七个自然段，作者的结构形式将第一自然段作为文章的总起，后面的六个自然段作为文章的分述。首先对大兴安岭的总体印象进行描绘，然后从“岭、林、花到木材、再到‘兴安’”五个要点进行分述，其中贯穿作者的所思和所想。
（二）通过文本细读揣摩课文的表达方法
1.在很多课文当中可以找到一些关键句，可以是过渡句，可以是中心句等等，在实际的教学中，教师要对学生对文本表达方法的领悟进行引导。比方说，小学语文三年级上册《赵州桥》一课，稳重第三段的第一句就是一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”教师可以引导学生去揣摩：“这样的过渡句的设置好在那里？”
2.教师根据新课标的而要求对修辞知识不必进行系统的讲授，只需要随着对文章的学习对常见的表达方式进行掌握，比方说比喻、拟人、夸张等等。比方说，在学习四年级下册的课文《桂林山水》时，对学生表达方式的训练可以为学生安排排比句的一些小练笔等等。
3.可以在阅读的过程中对作比较、举例子、打比方等说明方法进行掌握，比方说在学习课文《长城》的时候，教师可以让学生用自己身边经常接触到的东西做一些比照的表达方法。
（三）通过文本细读可以品味文章的语言风格
每一篇课文的语言风格都是不相同的，可能是风趣幽默的，可能是清新隽永的，也可能是凝练含蓄的。在对文本进行精读的时候，教师要对学生的感受能力进行培养，学生在文本细读的过程中应该有所感悟。比方说对六年下册课文《匆匆》进行教学的时候，朱自清的课文中运用了很多不同的修辞方法，同时还用了大量的叠词，教师可以将这些关键点说出来，让学生在阅读的过程中将具体的句子找出来，感受作者清新隽永的语言风格。
总结：
综上所述，文本细读和预读教学之间的关系是非常紧密的，教师要对文本细读进行的足够深入，学生的阅读才能更加深入，从而使学生的阅读能力得到提高，学生的学习效率也会得到相应的提高。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
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怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手：
一、在阅读教学中充分体现学生的主体作用，发挥学生的自主性
很长时间以来，一些教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。学生就像在看电影。实际上，教师在教学时应把课堂还给学生，教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、有目的、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，围绕问题阅读，然后解决问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。中国语言本来就以含蓄委婉著称。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的影片，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
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教学目标：
1、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2、指导学生用不同的阅读资源进行阅读，提高阅读的能力。
3、让学生知道到读书的快乐，阅读的乐趣。
4、引导学生阅读时学会把握领悟阅读的精神，并提升学生的个人情操。
教学重难点：
1、掌握阅读课外书的资源和方法。
2、提高学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
教学设备：
设备投影、多媒体课件等。
教学课时：1课时
学习内容
（一）了解一段历史
（二）分享一个故事
（三）阅览一段视频
（四）抒发一份情感
（五）遇见一个更好的自己
教学过程：
导入：名言导入，激发兴趣
同学们，今天我们来上一节课外阅读指导课。（板书：课外阅读）你们还记得一些关于书籍的名人名言吗？（课件出示）
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有阳光，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚”
今天，让我在书的海洋里畅游，感受阅读的魅力吧。
一、了解一段历史：引出书籍的变迁过程
远古时代，我们读的书也是这样吗？
引出：书籍的发展
甲骨文献——（青铜金文）——（竹简）——（帛书）——（纸书）——（活版印刷）——（铜胶版印刷书）——（宋体印刷书）——电子读物。
二、分享一个故事《卖火柴的小女孩》
1.说说故事中描写了一个怎样的小女孩？
2.你最想为小女孩做些什么？
引出：善良爱心
阅读能使我们变成善良有爱心的人
三、阅览一段视频：《当你还很小的时候》
1、看完这个故事，你想对爸妈说些什么？
2、当他们变老时，想为他们做些什么？
引出：孝心感恩
阅览视频可以让我们变成有孝心，懂得感恩的人
四、抒发一份情感
宣誓：表达对爸妈，对老师，对朋友和社会的感恩
引出：亲爱的爸爸阿妈，是你们给了我宝贵的生命，
亲爱的爸爸妈妈，感谢你们抚养我长大。
五、遇见一个更好的自己
1、由名人读书的故事引发学生的阅读激情
故事：为中华之崛起而读书！
l1911年年底，周恩来在沈阳东关模范学校上学。这一天，魏校长亲自为学生上修身课，题目是“立命”。当时正是中国社会发出剧烈变动的时期。孙中山领导的辛亥革命刚刚推翻了清朝政府，结束了中国两千年的封建统治。很多人，特别是年青人思想困惑，没有明确的理想追求，没有人生奋斗的目标。校长讲“立命”，就是给学生讲怎样立志。魏校长讲到精彩处突然停顿下来，向学生提出一个问题：“请问为什么读书？”有人说为光耀门楣而读书，有人说为了明礼而读书，也有人说为爸妈而读书的。周恩来站起身来，郑重地回答道：“为中华之崛起而读书！”周恩来从小志高，12岁就发出“为中华之崛起而读书”的誓言。
2、分享学生阅读的好书
阅读《城南旧事》，我们会变得像英子一样聪明机智；
阅读《西游记》，我们会为孙悟空一样勇敢坚强点赞；
阅读《古代神话故事》，我们会舞动起想象的翅膀；
阅读《青铜葵花》，我们会为青铜葵花的乐观善良感动；
阅读《斑羚飞渡》，我们会为动物世界的精彩而感动；
阅读《雷锋的故事》，我们会力争做一个乐于奉献的人；
阅读《毛泽东传》，我们会拥有一份家国天下的胸怀；
……
引出：“读好书，好读书，读书好”——冰心
总结：
阅读，终生的承诺世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。自己再累也要读书；工作再忙也要谈书；收入再少也要买书；住处再挤也要藏书；交情再浅也要送书。最庸俗的人是不读书的人；最吝啬的人是不买书的人；最可怜的人是与书无缘的人。同学们，让我们与书为伴，运用我们所学的阅读方法，让阅读成为我们终生的承诺！
最后老师想送给大家一段话：（课件出示）
阅读，遇到更好的自己。——杨绛
阅读，成为有善良有爱心的人；
阅读，成为懂得感恩的人；
阅读，成为国家的栋梁；
结语：在平日的学习、工作和生活里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的《阅读教学如何走进文本》作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《阅读教学如何走进文本》作文，仅供参考，大家一起来看看《阅读教学如何走进文本》吧