下面是文案网小编分享的浅谈语文阅读教学作文 文案，以供大家学习参考。
浅谈语文阅读教学作文 文案：
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手：
一、在阅读教学中充分体现学生的主体作用，发挥学生的自主性
很长时间以来，一些教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。学生就像在看电影。实际上，教师在教学时应把课堂还给学生，教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、有目的、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，围绕问题阅读，然后解决问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。中国语言本来就以含蓄委婉著称。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的影片，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
浅谈语文阅读教学作文 文案：
［摘要］小学语文教师必须引导小学生进行有效的课外阅读，以弥补小学语文课堂教学的内容局限性所带来的弊端，通过阅读帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至于形成较强的作文能力。
［关键词］小学语文课外阅读；作文教学
在小学时期，由于小学生的语言、文字储备有限，同时生活经验、阅历等方面的积累也不丰富，因此对于小学生的写作教学一直是个难点。而通过阅读可以帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至形成较强的作文能力。本文针对课外阅读在小学语文作文教学中的作用及意义进行研究与探讨，并提出了几点建议。
一、课外阅读对提高小学生语文作文能力的作用
1.帮助学生完成语言的积累，为作文打下语言基础小学生在写作文时，往往因为词语句子等积累得少，语言单调，词汇匮乏，而不能写出好的作文。通过适当的课外阅读，能够帮助学生在潜移默化中完成语言词汇的积累。学生如能坚持记读书笔记，把读到的好词好句记录下来，天长日久，就会形成学生自己基础的语用能力，把这些语言自觉地应用于语文的写作过程之中，为自己的文章添彩。2.帮助学生完成知识的拓展，丰富见闻、阅历许多小学生作文写不好，除了语言积累不够之外，另一个主要原因还是生活阅历不足，缺乏对生活实际的深刻认识，而教材提供的信息量又是有限的。“巧妇难为无米之炊”。更何况正处于小学阶段，对生活中的各类事物等缺乏足够的认识的小学生呢。小学生由于缺乏生活经验，对自己的生活经历，日常涉猎范围的事物认识不清，难以在写作时恰当地组织起足够的写作素材，造成其作文内容偏于简单，枯燥。这些其实都是其日常生活经验单一导致的结果。因此，可以通过课外阅读对此进行弥补，帮助学生完成知识的拓展，生活见闻的丰富积累，增加生活经验，为写作积累生活素材，开阔眼界。3.课外阅读有利于培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣在课外阅读过程中，学生所接触的好的文章，本身也起到范文的作用，给学生进行写作提供一定的借鉴作用，也有利于学生写作能力的提高。有学者专门对阅读的作用进行过实验分析，发现只有当阅读的量达到一定程度的时候，才能形成语言能力。可见，单凭教材有限的文本内容是远远满足不了学生的语言发展能力提高的需要的。而充分地参与课外阅读，让学生在书籍的海洋里徜徉，可以培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣，帮助学生形成自主写作的意识，对于提高学生自身的写作能力有着重要影响。
二、怎样指导课外阅读为提高小学生语文作文能力服务
1.在教师主导下，开展学生的自主阅读活动在新课标理念下，学生是学习的主体，而教师在这个学习活动中要起到主导的作用。因此，教师对学生学习活动科学有效的指导是非常必要的。尤其是对小学生基于为写作能力提高服务意义上的课外阅读活动，语文教师必须给予相应的引导，不能让学生盲目地进行阅读。教师应给学生列出适宜小学生阅读的书目，这些书目应该注意的是，所推荐图书内容不能过于晦涩，应该主题基调明朗、活泼，有适合学生阅读的故事情节，语言生动、浅显富有趣味性。例如简明注音版的《鲁滨孙漂流记》》《格利佛游记》《汤姆索亚历险记》《小王子》《柳林风声》《格林童话》《安徒生童话》等，选择有价值的书籍推荐给学生，既可以开阔学生视野，又可以培养他们对文学作品的鉴赏能力。2．分析不同层次的学生阅读基础的差异，做到因材施教不同的学生由于家庭文化氛围、文化层次等的差异，会导致学生之间阅读能力层级的不同。而且学生对课外书籍的吸收消化能力也是有差异的。因此，对课外阅读基础薄弱的学生应给他们推荐比较浅易的课外书籍，而对基础较好的学生则可以适当地为他们推荐难度系数稍高的书籍。这样作到因材施教，兼顾不同层次的学生，使学生的阅读水平在原有基础上都能有所提高。3．培养学生好的阅读习惯，能读而后能写课外阅读好习惯的培养是个长期的过程。首先应使学生养成坚持读书的好习惯，持之以恒。在学校，可以在教室里为学生设立图书角，让学生有书可读。其次，要定期开展读书经验沟通会，让学生一起在课堂上谈最近读书的心得体会，互相推荐自己喜欢的书籍。此外，还要鼓励学生坚持写读书笔记，长期坚持，必有收获。读而后写，与写作能力的提升平稳对接，为写作能力的形成创造条件。总之，课外阅读与写作能力的提高有着紧密的联系，要通过课外阅读拓展学生视野，能激发学生的写作兴趣，促进学生的自主学习能力的形成，这对提高小学语文作文教学质量有不可估量的作用。
参考文献：
［1］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊A版,2015,(1):172-173.
［2］张晓瑜.小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].小作家选刊（教学交流）,2014,(12):366-366.
浅谈语文阅读教学作文 文案：
读了 语文——新课程百问 我简要谈谈对小学语文阅读教学方面的体会。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。通过阅读可以获得信息更能在感情上、思想观念上、意志品质上得到熏陶。因此培养学生的阅读能力是至关重要的这就离不开阅读教学了。新课改之后的阅读教学提倡“以学生为主体以教师为主导”的教学方法虽然这以被大多数教师所接受但想要真正做到这一点却不是一件容易的事。在小学语文教学中受知识层次、理解能力、接受能力的局限学生的主体地位似乎很难把握但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力一是陶冶学生美好的情操树立正确的世界观。教材中的每一篇课文是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学让学生学会知识点掌握读懂类似文章的方法而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。小学语文教材中的课文都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时应给学生以整体感学生在教师的指导下用心去读自己去慢慢琢磨文章的写法特点细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了自然就有了学的兴趣。教师在课堂教学中不仅仅是信息的传递者还应该是学生学习主动性的启动者学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。阅读教学中教师真正发挥主导作用是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓住每篇文章的关键点找准开启学生思维大门的金钥匙要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。书──让学生自己读。读要给足时间；读要有层次地指导；读要形式多样。读中要放飞学生的心灵充分让学生去思去想去创老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。问──让学生自己提。老师要充分把握时机尊重学生给他们提供质疑的时间和空间使他们有问能够提。学生既可集中质疑也可随机质疑。可先小组进行再全班交流。要让学生尽情地提提充分。踊跃提问体现为一种良好的阅读意识反映为一种不懈的追求精神它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
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浅谈语文阅读教学作文 文案：
小学语文阅读教学之所见
一、营造民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。
例如在讲完《麻雀》一课后进行小结时，我这样总结：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男学生立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了，学生总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时获得精神的愉悦。
二、借助媒体激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？在教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生开辟无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使学生思维在其间任意驰骋，融入阅读实践中，“悟”出文本要表达的情感。
例如教学《观潮》时，我创设了这样的情境导入新课：课件演示潮来时的壮观美景，同时配上潮声，让学生闭上眼睛想象眼前的海潮。学生被眼前壮观的景象、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住，顿时进入学习情境，为感悟课文内容奠定坚实的基础。学生在老师创设的情境学习中产生迫切的求知欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师要从自己的教学实施过程中多渠道多角度地创设教学情境，全方位地激发学生学习语文的兴趣，在师生互动的良好氛围中获取知识。
三、细读品味，以读为本
叶圣陶先生曾说：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切体会，在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才能终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读，可以大大提高教学效率和语文课堂功效。课堂上，教师如何当好“组织者”和“引导者”，带动学生通过读逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
例如在教学《平分生命》一课时，在学生整体感知课文的基础上，我引导学生抓住描写小男孩献血时的重点词句，反复品读，深入体会他的内心活动；让学生默读课文，边读边思，边思边写，在自己最受感动的地方写下读书的感受。如学习男孩给妹妹输血前的这部分内容时，让学生带着“当医生问是否有人愿意献血时”这个问题读书，在文中标出有关词句，细细品读，写出体会。学生在品味词句中感悟男孩当时的矛盾心理，这种复杂的心理活动是通过刻画人物的动作表达的，让学生感知作者对人物动作的细节描写，学习表达方法。
四、培养质疑解疑的能力
苏霍姆林斯基说过：在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程，教师要在训练中要多创造让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
如教学《田忌赛马》一文时，在导入新课后，我问：“看到题目后，你想知道什么？”学生提出这样的问题：“田忌和谁赛马？”“田忌是怎样赛马的？”“赛马的结果怎样？”这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
五、培养良好的阅读习惯
良好的语文阅读习惯是指小学生在课外能主动地、有选择地行阅读。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又在遇到问题时排除困难，坚持实现阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯，等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己读书并有所收获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《珍贵的教科书》一课，一是学生对时代背景不熟悉；二是场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且能为将来收集，整理信息打好基础。
《语文课程标准》指出阅读是语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生养成并保持良好的语文阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当做自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地阅读。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生分小组阅读《格林童话》，并在一周后的班队课上组织了安徒生童话故事演讲比赛。学生兴趣高涨，在开展的“故事大王”等竞赛活动时，教室里书香弥漫，书声琅琅。学生通过课外阅读，信息量不断加，课内阅读和课外阅读相辅相成、相得益彰。教师只有两者一起抓，才能促进学生阅读能力的提高。
总之，小学语文阅读教学立足教材，立足学生的发展，树立以人为本、以读为本的教学理念，才有更好地提高阅读教学的效率。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《浅谈语文阅读教学》作文吗？以下是小编收集整理的《浅谈语文阅读教学》，仅供参考，欢迎大家阅读《浅谈语文阅读教学》。