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农村教学的问题及对策措施作文 农村教学的问题及对策措施论文文案：
云霄县教师进修学校何美琼
为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。
一、存在的主要问题
（1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。
（2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。
（3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。
（4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。
（5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。
造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，我县农村小学分布分散，尤其边远农村小学，教学规模小，有的是单人校，即使是完小，学生人数大多不上百人，边远农村小学几乎一位教师担任一个班级所有课程，身兼数职，担任一个班级所有课程教学任务，整天忙于备课、上课、改作业，的确很难抽出时间“充电”。主观上，有些教师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前。有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写下水作文的教师寥寥无几。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。让对语文不感兴趣的教师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难。。
二、对策措施
管理层面
（1）要整合农村教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。各中心校应充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。而当务之急是要加快学校布局调整步伐，扩大学校规模，实现教师优化配置。
（2）要建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，各中心校应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合本中心校的实际情况，制定符合作文教学规律的《小学作文教学常规要求和实施意见》，对小学作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时要建立作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。
（3）要加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书,广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。
教学层面
（1）要引导学生练好作文基本功。
A、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。各校要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。
B、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人，学生“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。
（2）要顺应作文教学规律。老师要树立作文教学从一、二年级开始的意识，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。老师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达。教师要顺应作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。此外，加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。
（3）要自觉写“下水作文”。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针对性。另一方面，教师经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。写作是个人体验很强的实践活动，一个喜欢语文并经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程，才能有针对性地指导学生写作。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，这样的优秀教师才会令学生信服，才会激发学生习作的欲望。
（4）要注重作文批改和讲评的实效。
A、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改，“优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。
B、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由。在认为有缺陷的地方打个“？”并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师要评点并打上批改分，让学生乐于批改。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。
C、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。学生是千里马，教师是伯乐。在有效批改的基础上，教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，鼓励和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。同时搭建习作展示平台。佳作荣登班级墙报的“我是小作家”专栏，写得精彩的语句展示在“佳句共赏”专栏，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。
作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为管理者，作文教学要常抓不懈，作为语文教师，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样多管齐下，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平。
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农村教学的问题及对策措施作文 农村教学的问题及对策措施论文文案：
农村小学数学教学教学问题及对策
谷熟镇中心小学：王光辉
新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程教学，在考虑数学生自身特征的同时，也应依照学生学习数学的心理规律。农村小学数学老师更应深刻理解课程标准的教学方针和教学要求，提升班级课程授教的效率，为学生的终身发展而办事。现就从农村小学数学课堂教学中面临的难题和对策两方面进行阐述。
一、农村小学数学班级课程授教中面临的主要难题
由于农村小学的教育环境所局限，农村小学的教学具有基础设施不完备，老师素质水平略低，小学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）基础差，各方面的能力不强等特征。在数学课堂教学中主要存在下面几点的难题。
1、还是以“教教材”为最终目的，没有充分整合教学资源。
新课程倡导我们要从学生实际情况（包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等）出发，围绕教学目标去选择教学内容，整合教学资源，引导学生层层推进达到学习目的。大多数老师现在还是以教会学生课本知识为主要教学目标，教材上有什么就教什么，课堂常常是教师照本宣科，学生昏昏欲睡，没有生机和活力。更有甚者，下课时间到了，还因书上一道题没讲仍在继续，既影响学生的课间活动，又影响学生对数学学习的兴趣。
2、过程目标和情感目标不能全面落实。
新课程提出“三维目标”的达成，好多老师现在还是把基础知识目标作为课堂教学的唯一目标。部分教师对“三维目标”有一定的理解，在课堂中也有所体现，但是却落不到实处。例如，在计算教学中，让学生动手操作，探索出各自的算法后，老师只对简便易操作的一般性算法给予肯定，而对有些学生想出的较复杂的算法置之不理，甚至不让其发表看法；在测量教学中，让学生自己去测量后，只让测量准确的学生汇报结果，对测量误差较大的学生直接否定。这些看上去是小问题，实际上老师这些小小的举动往往会打击学生的创造欲望和学习积极性。
3、课堂还是以教师教为主，不能体现学生的主体地位。
教师的教学是为学生服务的，学生才应该是课堂的主人。我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。建构主义理论指出：数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。也就是说，教师要在新课教学之前先了解学生的知识基础。学生到学校来之前不是一张白纸，他是带着自己的生活经验来的，他们都有一定的知识基础，老师要找准学生的知识起点，通过有效的引导，创设恰当的情景，让学生主动获取知识。
4、重视小组合作学习，但是效率不高。
新课改以后，几乎在所有的课堂上我们都可以看到小组讨论式的合作学习，说明我们的教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，就会发现多数讨论仅仅停留在形式上：有的课堂合作小组成员没有明确的职责分工，学生对如何开展合作学习感到困惑，不知所措，造成合作成员讨论时发表完自己的意见就草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。有的课堂小组合作，热热闹闹，你一言我一语，想说就说，像是在争辩，像是在讨论，仔细听听，什么意思也听不出，教师只是旁观，组织十分混乱。有的课堂，教师对学生合作学习内容的安排过于简单，缺乏讨论价值，不用合作学习人人已会，造成无效劳动。还有的课堂小组合作次数多达七八次，哪能谈得上效率。
5、课堂练习形式单一，枯燥无味。
很多教师为了让学生熟练掌握知识，就布置大量枯燥抽象的课堂练习，学生很大程度上是被动练习，长期这样学生就渐渐地讨厌数学，甚至害怕学数学。究其原因是教师投入到练习活动设计上的精力太少。对于练习的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。设计出来的练习，大都是机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，导致低效教学，教学效果不理想。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
6、教学方法单一
由于农村的教学设施有限，小学数学班级课程授教，一部分老师只是应用粉笔和黑板讲解概念，传授课本知识（知识是人类生产和生活经验的总结），缺少形式各式的教学道具，使学生认为数学是枯燥，乏味的，提不起学习数学的兴趣，直接影响小学数学课程教学质量，也不利于学生综合素质的提升。
7、班级课程授教缺乏拓展和延伸
数学课是一门实用性很强的学科，其知识（知识是人类生产和生活经验的总结）与生活实践密切相关。班级课程授教依照教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）内容讲解数学书本知识，假设缺乏必要的拓展和延伸，不利于学生所学知识能在实际中应用，达不到教育学生应用所学的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）处理实际难题的本领培养。
之所以会出现以上问题，究其原因，都是教师们对新课程理念领悟不透彻，对新课改研究不深入，特别是如何把《课程标准》的理念及教材的内容，化为课堂教学的具体设计和教学过程不甚了了，对怎样的小学数学课堂教学和学生学习状态是“好的”，没有清楚的标准。
二、提升农村小学数学班级课程授教效率的对策
农村小学数学班级课程授教中存在着诸多的难题，影响了数学课程教学的质量和效率，也不利于学生学习综合能力和创新精神的培养。针对这一现状，我将从教学主要内容，教学方法，老师角色转换，学生思维本领和创新意识培养等方面进行研究。
1、在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实
数学课堂不仅仅是要教给学生教材上的数学知识，而更重要的是要让学生经历数学知识形成的过程，掌握学习数学知识的方法，帮助学生树立正确的人生观和培养良好的心理品质。那么如何在数学课堂中达成过程目标和情感目标呢？我觉得应该做到以下几点：1、营造宽松的课堂教学氛围，让学生敢想、敢说、敢做。2、尊重学生差异，让学生以自己的方式方法去解决问题。3、在课堂上充分让学生表达，让学生体验成就感，增强数学兴趣。4、利用不同的数学知识对学生进行情感教育。例如：用数值大小变化培养学生的价值取向；用图形的拼组教学培养学生善于观察，勤于动脑的习惯；利用“解决问题”培养学生的思维能力和理解能力；通过合作交流培养学生与人交往的能力。
2、优化教学结构
小学的数学课程教学不可以仅重视短时效果，需要长远的看待，曾经的教学结构安顿，是老师先讲十几分钟，然后剩余时间学生自由选择交流，可是不需要千篇一律，都采用这样的教学结构，需要根据具体的课程教学内容，调整教学结构，除了老师对数学基本知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的讲解还需要包括课堂练习部分，和学生当堂学习的信息反馈，衡量教学效果的优良。对课节时间做到具体规划，老师遵照预定的教学环节进行教学活动，包管教学的连续性和知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的传承性，最后完整的完成一堂课的教学。让学生充足体验课堂的数学化，达到知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的融会贯通。
3、有效抓住课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。
叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。作为一名数学教师，应该拥有智慧的大脑和敏锐的眼睛，用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。有效抓住课堂教学动态生成的时机。
农村小学数学课程教学质量的提升，必要老师联合农村小学生的心理特征，经过可行的教学方法，整合教学资源，从整体上提升农村小学数学的教学水平，使学生掌握数学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结），全面提升学生的综合素质，促进学生健康的身体和愉快正常的心态全面的发展。小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。在这个过程中相信每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。即使农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！
2017年1月6日
农村教学的问题及对策措施作文 农村教学的问题及对策措施论文文案：
石马小学涂玉霞
论文摘要：结合自己几年来的教学感悟，根据农村小学英语教学的现状，以及教师教学方法和学生的发展为分析点，来思考农村小学英语基础教育教学过程中所出现的问题：1.农村学生综合语言运用能力不佳。2.城乡学生英语水平差距大。3.学生到中高年级后两极分化严重。我并且结合农村教学环境和教学条件，以《全日制义务教育英语课程标准》为依据来思考改进措施和发展方向。
论文关键词：农村小学英语英语教学解决办法
一、小学阶段英语教学的任务
英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”农村小学由于起步晚，再加上一些客观上的原因，学生学习英语的效率低下，综合运用英语交际的能力差。提高农村小学英语课堂的教学实效，使农村的小学生也能大胆地用英语是我们英语教育者非常期望解决的问题。
近年来，情境教学走进了小学教育的各个学科，小学英语的教育教学工作也不例外。为提高农村小学英语的教育水平，我们必须在课堂这个重要的阵地上较大程度地运用情境教学法，使学生在教师有意创设的英语学习的语境中，更大程度地掌握英语。
二、农村小学英语教学现状分析
1、课时安排不合理
遵循高频率的原则，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？
2、师资教学任务重
农村小学英语师资严重缺乏，专业英语教师屈指可数，故而大多数学校只能找一些懂一点或认识几个单词的教师凑数。英语教师的工作量普遍过重，都要担任多个班级、多个年级的教学和多项工作，花在教材钻研、教学设计、课堂管理、辅导学生的时间和精力几乎没有了，不利于师生关系的和谐建立和课堂管理。非英语专业的毕业的教师兼教英语，他们本身对小学英语的教学内容、教学模式、教学方法不甚了解，加上工作量大，所以在教学活动中就显得力不从心。
3、教学设备严重不足
农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。
4、教学评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。英语课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而我们现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。
5、家庭教育与环境的负面影响
家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
以上这些情况在学生身上直接呈现出的问题：
1、“吵着玩”。教师为了激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，会设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。但有时教师往往在还没讲完步骤，学生早自娱自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一个闹哄哄的菜市场。最后导致讲的没讲完，学的没学好，连课堂纪律都无法控制，完全把一节课白白浪费掉了。
2、“光读不看”。很多农村教师会有这样的体会，为什么明明听到学生在课堂上跟读单词读的朗朗上口，到了考试时又一字不识呢？很多教师为了提高学生口语，化了大量时间在训练学生的读和说上，但却没有叫学生打开课本，让学生认读，教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
除此之外，还有若干现象。若不及时反思，我们很难发现和掌握学生学得的状况。教师对英语课堂常规制度的忽视，也影响着学生学习的积极性。教师们在课堂上往往注重完成教学内容，而忽视课堂常规的建立，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。
三、改进措施以及对未来发展的思考
1、加强管理和指导
首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。
2、全面提高教师业务素质
由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行或兼任，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性小学英语教师培训班。培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师通过“传、帮、带”等形式全面提高教师的教学水平。
3、全员转变思想观念
学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，这就需要家长、学生、教师转变思想观念创造良好的学习环境。多方努力，做到“家长重视、学生爱学、教师爱教”的良好局面。
4、改善英语教学条件
小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，农村小学英语教学非一朝一夕就能一蹴而就，面临的现状而非短期内就能得到解决，这就要求我们全体小学英语人不断努力，把提高教师的整体素质放在首要的位置考虑。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。通过一系列活动，激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，提高小学英语教师的综合素质。
相信星星之火慢慢燎原。相信随着教育部门和学校领导的不断重视，教师教学观念的转变，综合素质的提高，教学方法的改进，农村小学英语的明天会更好！
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浅谈如何提高农村小学作文教学质量
农村小学生作文教学的瓶颈，一直困扰着广大语文老师。究其原因，这主要是与教师的“教”和学生的学习生活环境有密切的关系。笔者通过自身的工作实践，谈谈几点看法。
一、说好普通话，形成良好的语言环境
农村小学还没有很好地用普通话进行教学。这就使方言与普通话不能正常切换。学生对于丰富的感情、场景不知道如何用通用的语言文字表达出来，有话写不出。比如，有些学生用方言来讲一件事情说的比较好，可一旦用普通话来叙述，就吞吐难言了，甚至无法将事情叙述清楚。这是为什么呢？因为农村学生长期生活在方言环境里，不知道如何将普通话与方言准确过渡切换。教师可每天在课内安排5分钟的时间让学生站到讲台前面对全班同学用普通话作短时演说，师生评议，共同提高。在课外，无论师生、生生之间交谈，都必须使用普通话。这对于学生说、想、写的思维转化，形成良好的作文环境是有帮助的。
二、多观察，常写日记，养成良好习惯
农村生活是丰富多彩的，而作文素材来源于生活，只有经常观察生活中的人和事，才能有材料可写，学生不但要善于观察现实生活场景，更重要的是要经常把观察所得及时记录下来。教师可让学生准备一个随身带的笔记本，养成写日记的习惯。这样，学生在写作时就不觉得内容空乏了。学生在获得一两次成功的喜悦后，会逐渐产生写作的兴趣。
三、开展实景活动，让学生胸有成竹
农村孩子生活环境相对于城市学生来说，有些信息相对闭塞，所见所闻较少。但教师可以就近选材，多写贴近农村生活的内容，在每次作文前组织学生进行一些与贴近农村生活内容有关的活动。如果要写小动物，教师可提前布置学生仔细观察家里的一种动物，并指导他们从外形特征、生活习性进行观察，以及对自己的心理感受、情感等进行细致刻画。把每次观察到的结果记录下来，整理构思，对作文起草：先写什么，后写什么，融入自己的情感。这样写出的作文内容真实具体，思路清晰，中心突出，也更具有真情实感。
四、重视讲评，给学生以鼓励，培养自学能力
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的《农村教学的问题及对策措施》作文，希望在写《农村教学的问题及对策措施》上能够帮助到大家，让大家都能写好《农村教学的问题及对策措施》作文