下面是文案网小编分享的英语标准教学目标作文 文案，以供大家学习参考。
英语标准教学目标作文 文案：
小学英语教学目标
小学阶段最主要地是对孩子英语兴趣和自信地培养，也是唯一一个孩子可以在无压力地情况下享受学习英语地快乐地阶段.在此阶段中，我们教学地主要目标有以下几项：
激发学习英语地兴趣和热情
小学阶段英语没有升学压力，是激发学生学习兴趣地最佳时期.我们将以教材为基准，以学生感兴趣地各种话题为课堂内容，并结合丰富多彩地课堂活动（游戏、歌曲、三段式教学法、讨论、辩论、解决问题、表演等），以活跃学生地思维，激发学生学习英语地兴趣.在课堂活动形式地选择上，我们将根据学生地接受能力和情绪进行具体调整，以保持学生学习热情地高涨.b5E2R。
保持和提高学习英语地自信心
小学生心理特征决定了自信对其学习英语地重要性.学生一旦对英语产生自卑或畏难心理，对英语地继续学习将有致命性地影响.我们重视口语交流，这将形成学习语言地良性循环（有信心自然有兴趣、自然开口），解决英语学习“开不了口”地问题.同时，丰富地课堂讨论活动将帮助孩子在与同辈交流中增加自信（与同学合作、做游戏、讨论、被重视和信任），让孩子敢于开口.p1Ean。
训练口语和英语交际能力
教学方式以交际型教学法和情景教学法为主，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体地语言环境，锻炼孩子地英语口语交际能力和在实际情景中地运用能力.对于把英语当作第二语言学习地中国学生来说，要培养“用英语交流信息地能力”，主要问题是缺乏语言环境.教学中主要用口头交际形式对学生进行大量地听、说、读、写训练，将语言实践放在首位，避免传统地“语法翻译式教学”.同时，为孩子提供正确发音地模范，特别针对一些利用母语中没有锻炼过地肌肉地音、很难正确发音地音，我们从学习初期就区分开来.DXDiT。
自然拼读法降低音标地学习难度
为避免因传统地音标学习法使学生还没开始学词汇就产生畏难心理地普遍情况，通过自然拼读法，先累积词汇，再逐渐把音标和词汇正确对应起来，不把音标当作新知识（英语为母语国家地拼读教学方法），以降低孩子学习地难度.RTCrp。
扩展孩子地文化背景
进入四五年级，孩子对外界地兴趣不断增加，孩子渴望了解他所熟知地范围之外地生活，此时利用文化背景教学是增加孩子学习兴趣地最好地方式.小学英语课堂旨在提高孩子英语水平地同时，从生活习惯、宗教、价值观、社会规范、传统和习俗等方面为孩子提供一个关于西方社会地活生生地印象，增加孩子对于英语学习地兴趣.5PCzV。
强调基础知识地系统性
英语地基础知识是学习英语地重中之重.如果忽视了孩子对英语基础知识地掌握——即新课地生词、短语、语法点及基本句型，单词不会读、不会写，词组记不住、不会用，这样孩子就难以在后面地英语学习中提高英语地综合运用能力.利用《新概念英语》地系统性，注重基础知识地运用，做到每课必练，每课运用，使孩子不断复习和运用其所学知识，牢牢掌握所学内容，为后面地学习打下坚实地基础.jLBHr。
为初中课程做准备（形成语感、积累词汇短语句型）
1.语感：
语感对学习任何一门语言地重要性远大于对语法地理解和记忆.当孩子对一门语言产生兴趣，认同它，试着模仿，接着条件反射说出来，最终形成交流，这就达到了英语学习地良性循环.xHAQX。
2.短语：
初中阶段需掌握大量地固定搭配短语，放在一起作为知识点记忆非常困难，也容易搞混.如果在小学阶段形成口语定势记忆，将能成功地把难点消化为自然思维.LDAYt。
.词汇：
积累与生活相关地词汇.小学生处于具体形象化思维阶段，对生活中已有实际印象地词汇特别容易记忆，特别容易将脑中记忆和所学词汇联系起来.同时，初中英语阅读会涉及多方面地主题，也必定会出现与其相关地生词.Zzz6Z。
.句型：
小学生可以通过口语地练习将常用句式自然掌握，如交际用语、感叹句等，弱化语法对小学生学习热情地阻碍.
英语标准教学目标作文 文案：
小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学．
其中最根本的教学理念有九点：
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础．
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围．
(三)倡导\"任务型\"的教学途径，培养学生综合语言运用能力．
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．
(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力．
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道．
(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习．
(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求．
(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
其次重要的教学策略有：
要注重科学的评价．
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化：
(一)体现学生在评价中的主体地位．
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用．
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
(三)注意评价方法的多样性和灵活性．
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用．
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:
1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?
2、是否反映了学生学习的成就?
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
4、是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力．
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性．
3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
(七)注意处理教学与评价的关系．
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
(八)各级别的评价要以课程目标为依据．
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
英语标准教学目标作文 文案：
著名的心理学家皮亚杰曾提出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人而不是重复前人所做的事情”。《英语课程标准》提出的“以人为本”的教学理念，被大多数老师接受并运用于实际中。他们悟出了课堂应当成为孩子们的“学堂”，他们为学生在课堂中如何充满激情，积极思维，用心良苦；他们为追求每一次课堂活动的魅力辗转反侧；他们为课堂活动的新鲜性和实效性匠心独运。下面我摘录了几个教学片段与大家共讨。
片段一：“救护车”开进了英语课堂
英语数词教学课上，学生正在忙碌的记录和询问好朋友的电话号码。突然有一孩子（教师事先安排）感觉身体不适，捂着肚子，表情很痛苦的样子。这一突发事件使本来有秩序的课堂有些紊乱，同学们手足无措，焦急万分，此时，教师呈现了一只真的电话，启发引导学生说：“one,two,o”并作打电话状。学生恍然大悟一起说：“one,two,o”。此时课件出现电话振铃声：“Hello,Thisisone,two,o.”。教师协助学生一起说：“Help,thisis××PrimarySchool,Pleasecomehere.”。耳边传来救护车的鸣叫声，接着两个穿白大褂的医生（学生扮演）对该学生进行了救助活动。
评析：语言离不开语言环境与生活实际。教师巧妙地设计了此项活动，让学生能在一个虚拟的真实世界中正确运用所学英文数词解决实际问题，令其明白数字与日常生活的息息相关，同时，此项活动也培养学生的爱心，让孩子们体会到关注身边的事，关爱身边的人，为身边的人解决问题的同时也会给自己带来极大的快乐。这看似一个巩固操练的活动，其实恰到好处地对学生进行了情感教育。
片段二：小白兔“拔萝卜”
动物词汇教学课堂上，在词汇新授完，教师拿出一些动物头饰出来，同时拿出一个很大的“萝卜”图片模型，让一个学生拿着，教师边比划边说：“It’bitgoesout.”此时，戴rabbit头饰的同学象兔子一样蹦蹦跳跳地到讲台上，教师继续引导学生说：“Look,whatabigturnip,oh,it’ssobig,Ilikeit.”学生做“使劲”拔萝卜状，“one,two,three”,“Oh,no!”但是“萝卜”不动摇，教师引导学生说：“dog,dog,helpme!”,戴dog头饰的同学“汪汪”地上台，搭着rabbit的肩说：“one,two,three”“Oh,no!”萝卜不动。rabbit,dog一起说“cat,cat,helpme!”,cat“喵喵”地上台，搭着dog的肩说：“one,two,three”“Oh,no!”萝卜仍不动，三人一起呼叫剩下的一位同学：“duck,duck,helpme!”,duck“嘎嘎”地上台，搭着cat的肩说：“one,two,three,one,two,three”,“Oh,yeah!”成功。“萝卜”终于被连根拔起。四人欢呼，全班学生鼓掌。
片段三：室外的英语课—－这边风景独好
“Howmany...?”句型新授课上，课堂被搬到了室外，摆脱了教室的空间限制，孩子们很开心，随着欢快的音乐“Tenlittlecandlesdance.”一起蹦蹦跳跳唱唱。开心的热身运动过后，教师布置任务分小组去调查，把你看到的任何东西数一数，并运用句型“Howmanyflowers\/stones\/trees\/leaves\/birds…canyousee?”。孩子们开心地接受任务，并分头行动，嘴里不停地说：“one,two,three…”。最后小组汇报调查结果。
英语标准教学目标作文 文案：
一、问题提出
《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。它是提高学习者语言水平的基石，正如房子是由一块一块的砖头砌起来的，英语就是由一个一个单词组成的。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。
在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。著名语言学家Wilkins说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。另一方面，根据艾宾杰斯遗忘曲线（记忆保持与时间间隔之间一定的关系）可以看出，小学生的记忆持久性不强容易遗忘；加之小学生运用英语语言的环境有限，小学生不能在生活中运用记忆，相反逐渐的遗忘。我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。据自己观察，三年级学生刚接触英语学习，对新鲜的东西具有好奇心，通过在课堂中唱唱、玩玩、写写，逐渐掌握了一定的词汇量。四年级学生的英语学习兴趣逐渐降低，在课堂中的主动性明显下降，迫于应试教育的压力，很大部分学生产生惧怕英语的心理。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会。在自己平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，抄写巩固单词，低年级认读复习单词、高年级听写复习单词四个步骤教授单词。给我留下深刻的印象也是自己一直在反思的问题是：为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。所以现在我应该切实从学生的实际情况出发，找到一种能提高学生认读能力和听写能力的方法，在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。
二、理论依据
1.教育学理论
《中小学教育教学理论》中提到“授人鱼不如授人渔”。所谓“授之以鱼”，就是将鱼赠与对方，以解一时之饥；所谓“授之以渔”，则是向人传授捕鱼的方法，以解长久之患。作为教师应该向学生“授之以渔”，而非“授之以鱼”。因为给的鱼再多，总有吃完的时候，而教会了捕鱼的方法，却可令人受用终生。因此，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。
2.心理学理论
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导在直拼单词中唱唱、玩玩、写写等多种有趣的方法，让学生在有趣的形式中掌握这一直拼方法。
三理论意义和实践意义
第一、本课题的研究有利于提高小学生英语素质，改进小学英语教学，提高教学质量。
第二、提高小学生词汇量，有助于促进英语教学理论与小学英语教学实践的结合。因此，小学英语教学可成为教学理论研究与小学英语教学实践相结合的桥梁。
第三、小学生英语词汇量的增加，有利于小学英语教师素质的提高。它来自小学英语教学实践，又高于实践，易于小学英语教师掌握，可以成为广大小学英语教师的研究课题，并通过研究以改进自己的英语教学，提高教学质量，同时，促进小学英语教师各方面素质的提高。
第四、小学生英语词汇量的增加可以丰富英语教学应用理论，更好地指导小学英语教学实践。由于它是基于小学英语教学实践而建立的，因此它更符合小学英语的教学特点，对小学英语教学的指导性就更强。
四、研究目标和内容
1.研究目标
（1）通过该课题的教学实验，探索小学生说好英语的奥妙。促进学生积极学习，主动积累，快乐说英语兴趣的形成。让学生把说英语回归到自己的生活中来。
（2）通过该课题的教学实验，引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让说英语成为学生表达的一种需要。
（3）通过研究，一旦形成了比较系统的经验，将有利于推动本地区的教研教改工作的前进，从而发挥我校在本地区的窗口、示范作用。
（4）通过研究，进一步锻炼教师队伍，提高教师的教学能力和科研水平，使教师由单纯的教学型向教学与科研相结合的综合型转变。
2.研究内容
为了推动我校课间我们说英语活动顺利实施，逐步营造学生自觉自愿的说英语的良好氛围，拓展学生英语习得的环境，创设适合小学生英语学习与能力形成的校园文化环境，在较短的时间内使学生的英语听、说、读、写能力达到一定的水平，尤其是快速有效记忆单词的能力，让学生发展英语交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力，
五、研究方法
运用文献研究法、资料分析法、访谈法、对比法等。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
3、妙用语境，突出词汇教学的整体性。
4、以旧联新，形成网络式词汇教学。
5、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
六、研究措施及步骤
课题实施的三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月）
1、制定研究方案。
2、进行理论学习，明确研究主旨，落实研究任务。
第二阶段：研究探索阶段（2013年11月—2014年1月）
1、各年级（学段）按计划进行研究。通过课堂实践研究制定情境性词汇教学方法及实施方案
2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。
3、研究中及时总结研究情况。
第三阶段实践阶段(2014年2月———2014年7月)
组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。
第四阶段：总结阶段（2014年8月—2014年12月）
1、汇集整理资料、成果汇总、论文汇编。
2、撰写研究报告。
3、总结课题研究情况，撰写研究报告，申请验收。
4.研究报告
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《英语标准教学目标》作文吗？以下是小编收集整理的《英语标准教学目标》，仅供参考，欢迎大家阅读《英语标准教学目标》。