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【精品范文】语文下学期教研活动记录4次作文 小学语文下学期教研活动记录文案：
五年级小学语文下学期教研活动记录4次；
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
教学本组课文，首先应根据教材的特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
其次，要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。本组教学的重点就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
“走进信息世界”分成“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。开展活动的材料不止于上述这些，学生还可以自己去搜集，教师也可以提供。这是继五年级上册《遨游汉字王国》之后又一次课内外一体的、规模较大的综合性学习。目前，学生已有了一定的综合性学习的基础，教学中要进一步使学生熟悉综合性学习的学习方式，比如，活动前要制订计划，活动中要发扬合作和主动探究的精神，活动后要展示和交流成果。每个板块后一些要求认读的字，
可以让学生结合阅读认读，并在活动结束时盘点巩固。
这次综合性学习建议开展的活动有(1)通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。(2)开展调查，了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切关系。(3)通过讨论或辩论，能够正确使用媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。(4)选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。
备注
今天我们教研组的老师们在一起，研究了人物描写的文章，本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。
根据本组教材的编排意图和学生的学习实际，本组教学要注意以下三点一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。
顾雅方老师执教平湖市语文主题活动公开课《吃水不忘挖井人》，课后我们一起作了分析思考，总结如下：
（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；创设情境时，配乐朗读；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语
文素养的形成和发展。
（二）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
（三）立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。
（四）分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我们采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
备注；
顾雅方老师执教平湖市语文主题活动公开课《吃水不忘挖井人》，课后我们一起作了分析思考，总结如下：
（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；创设情境时，配乐朗读；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语
文素养的形成和发展。
（二）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
（三）立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。
（四）分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我们采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
【精品范文】语文下学期教研活动记录4次作文 小学语文下学期教研活动记录文案：
一树繁花，风过， 一阵花雨，谢落。 笑而不语，花各有命， 生于荒芜，无人问津， 寂寞者憔悴，也不悔吗？ 不屑月季，不屑俗气与粗狂， 清白高洁，只有那与世无争。 月季之艳，是由鲜血换取； 樱花之淡，仅需赤诚之心。 并无牡丹美丽的皇冠， 也无百合所谓的伟大， 她只用，漫天逝去的花瓣， 谱写出难以抗拒的神圣。 樱花，短暂的美丽， 却在我心底， 演绎了永恒的真谛！
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五年级下册
第一单元集体备课
本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自已正在经历的童年生活。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法\"“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外,《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。
本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻\"写具体，表达自己的真情实感,体现了读与写的结合。
本单元教学需要注意一些问题：
比如《古诗三首》：在教学时，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句;再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。高年级古诗教学，可以尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。
首先我们可以分步指导朗读、背诵。初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解，尝试自己读好这三首古诗的节奏，井相机指导学生读准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕织”“玉馨”“水满陂\"等读正确了。在理解诗意，想象画面，体会趣味阶段，可引导学生将理解和朗读结合起来，入情人境地读好古诗。朗读的形式可以多样化，如师生对读、个别读。分组读、表演读，要引导学生试着读出三首古诗的韵昧，达到熟读成诵。默写《四时田园杂兴)(其三十一)时，可提醒学生注意易写错的词语“桑阴\"。
其次我们可以比较三首古诗，运用多种方法理解诗句。三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读的基础上提出问题:三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处?引导学生发现:这三首古诗都写了儿童的生活，第一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹短笛;不同的是，儿童活动的环境各异，第-首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳西下的池塘边。在此过程中，要充分发挥学生的主动性，引导其结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思。
然后，我们还可以借助关键词语和插图想象画面，体会童真童趣。课后第二题要求学生想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。教师可引导学生借助关键词语和插图来想象、体会。
课后还安排了“选做\"，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。教师可提示选做的学生:改写应该以诗歌内容为基础，充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述出来;可以先作口头改编，再记录自己的改编成果，不要逐句翻译原文;应抓住每首古诗的要点进行想象，比如，《四时田园杂兴》(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子的神态和心理，《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。学生改写成文后，可让改写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先组内交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动，再由小组派代表在全班交流。
接下来，我们来看看本单元的口语交际：本次口语交际活动分为两个部分。第一部分是在课外进行的学生和大人之间的交流，让学生在真实的生活情境中了解大人的董年生活。第二部分是在课内进行的学生之间的交流，主要是交流各自了解到的情况和产生的感受。与之相应，整个教学可分成三个阶段进行:第一阶段，在课堂内指导学生列问题清单，作好提问的准备:第二阶段，让学生在课外根据问题清单与大人交流，作好记录;第阶段，指导学生整理记录，有条理地交流了解到的情况和感受。
教学的第一阶段，教师可指导学生学习列问题清单及边听边记录的方法，为学生在课外与大人交流作好准备。指导列问题清单，先要帮助学生读懂教材中提供的两个例子。可以让学生想一想:提这些问题是想了解大人童年生活哪方面的内容?几个问题之间有什么联系?通过分析问题类型和问题之间的联系，让学生了解两个例子所示范的不同的提问方式:一种是从不同方面提问，一种是围绕一个话题提出多个问题。接着，可以安排“了解老师的童年生活”的任务。让学生思考如何向老师提问才能获取有价值的信息，再试拟问题清单。教师要特别关注学生所提的一组问题之间的联系，尽量让学生的提问全面、有序，层层深人。学生在提问的“有序”上往往号虑得不够周到，教师可指导学生在设计问题的过程中自我提问，从而优化清单，比如:”当知道了这个问题的答案后，我还想继续了解什么?
第二阶段是学生在课外与大人展开交流。基本上是学生自主进行。为准确了解学生实际口语交际的情况，教师可以查看学生的问题清单及所作的记录，大致判断学生与大人的交流中存在的问题:有条件的班级，还可请被提问的大人进行反馈，对学生在口语交际中的表现作简单的评价。教师可针对学生存在的问题进行有针对性的二次指导，并让前期交流、记录情况不太理想的学生，选择另一位大人了解其童年生活。
第三阶段，可以组织以“走进他们的童年岁月”为主题的班级交流活动，引导学生交流了解到的情况和自己的感受。为了让学生的表达更有条理，教师要在交际活动前作整理发言内容的指导。可以引导学生将记录分类整理，如分为“他们的校园生活”“他们的课余生活\"“他们的家庭生活\"“他们爱玩的玩具”“他们爱吃的小零食”，以便让交际话题集中，表达内容有序。还可以引导学生对发言内容进行简单的排序。比如，先按记录汇报自己了解到的信息，接者说让自己印象最深的事情.然后说自己的感受:或者先说自己的感受，再借助记录的内容具体说为什么会有这样的感受。
第二单元集体备课
本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文:《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事:《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事:《猴王出世)节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本组课文意在引领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。
本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法\"。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度。引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。此外.《草船借箭》课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，《最阳冈》课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走近古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生间忆运用多种方法猜测讲句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法:另一方面通过“猜人物”的活动。进一步微发学生阅读古典名著的兴趣。
本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思专与感受，并清楚地表达出来。
本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著.意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。
下面我们来看看《草船借箭》:教学之初，可以通过影视作品引人。激发学生的学习兴趣:接下来引导学生国绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课文内容:然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物言行的关键语句。体会人物的特点:最后，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。
需要注意的是，本课的教学主要是引导学生“理解”，不要求学生“运用”。教学之初，教师可以先让学生结合自己读过的出自《三国演义》的故事，说说对故事中的人物有哪些了解，也可以通过播放影视作品片段，让学生对故事中的人物形成初步印象。在此基础上，让学生初读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
教师可以先让学生说一说:是谁去草船借箭?又是谁让他去借箭?进而引导学生再读课文，并在文中找出相应的段落和语句，说说为什么诸葛亮要草船借箭，他是怎样一步步实施草船借箭的，草船借箭的结果是什么，从而按照事情的发展顺序把故事情节梳理清楚。在理解课文内容的过程中，学生可能会对一些情节产生疑问，如为什么周瑜要刻意难为诸葛亮。教师可以适当提供相关资料.如东汉末年的历史概况、“草船借箭”发生的背景，帮助学生进一步理解故事内容。
同时教师可联系课后第二题，让学生围绕句子后面括号里的问题思考、交流:诸葛亮和周瑜当时为什么这样说，这样做?可引导学生先想象一下十万支是个多么庞大的数字，让学生意识到，要在几天之内造出这么多的箭。根本就是天方夜谭。接下来引导学生想-想:既然根本不可能做到，为什么同瑜会提出这样的要求?提示学生结合上下文，通过第1自然段的“心怀妒忌”和第3自然段中周瑜对鲁肃说的话，发现周瑜表面上是和诸葛亮共商军事，实际上却是设下陷阱意图害人，由此推想出:当周瑜看到诸葛亮立下军令状时，以为自己得逞了，所以显得很高兴。在明白了周瑜的想法后，让学生接着揣摩诸离亮的想法:这么难的任务，为什么请葛亮直接答应了下来?结合课文内容，引导学生发现诸葛用草船借箭是胸有成竹的，说明他在立军令状前已经想好了应对之策。教师还可以适当补充故事背景。让学生了解周瑜对诸葛亮既羡慕又害怕的心理，从面明白诸葛亮是洞悉了周瑜的心思，所以将计就计，不仅不揭穿周瑜的阴谋，还顺着他的意思立下军令状，过人的智慧可见斑。这部分课文中对话较多，教学时可以引导学生结合自己对人物心理的指摩，练习分角色朗读，进一步体会周瑜是如何一步步试探并设下圈套，而诸葛亮又是怎样气定神闲、应对白如的。
接下来，可以结合课后第三题，引导学生说说读了课文后对文中人物有了哪些进一步的了解，通过阅读前后的对比，加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。比如，学生普遍都知道诸葛亮很有智谋，学习本课后，可能会对请葛亮的洞察人心、通晓天文地理等有更加真切的体会。然后可以让学生自由交流还想了解哪些故事，教师也可以适当介绍一些精彩情节，激发学生的好奇心。为本单元“快乐读书吧”的阅读活动作铺垫。
接下来我就说说对“快乐读书吧”的一些建议：“快乐读书吧”由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。导语分别从《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，意在激发学生阅读古典名著的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典故事和人物、展示精彩片段。简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读中国古典名著。小贴土介绍了与古典名著有关的知识和阅读古典名著的方法。第一个小贴士提示学生古代长篇小说多是章回体:第二个小贴土则提示学生读古典名著时的方法，即可以借助“回目”猜测每回的主要内容。
教学时我们应注意以下几个方面：
1.通过多种方法，激发学生的阅读兴趣。比如利用动画片和影视作品激趣。
根据《西游记》改编的动画、影视作品较多，学生对书中的重要情节已比较熟悉，教师可以在课上放映一些经典片段，如真假美猴王、三借芭蕉扇，先让学生猜猜是什么情节，再给学生看书中对应的内容，对比阅读，让学生产生好奇心，从面自主阅读更多内容。
2.了解古典名著的常见体裁，指导阅读方法。
学生开始读书前，教师可先结合小贴士，引导学生了解古典名著的常见体裁，以便更顺利地开展阅读活动。可以让学生先观察一下《西游记》在形式上有什么特点，引导学生发现全书分了若干章节，一般称为“回”，一回或者几回能组成一个相对完整的小故事，这种形式就叫章回体。然后引导学生关注“回目”的特点，发现每一回的标题能慨括本回的主要内容。接下来，还可以让学生实际读读书中的某-回，交流自己的发现。
3.制订阅读计划。阅读古典名著对学生来说难度较大，在阅读整本书前，教师可以通过组织小组讨论等方式，指导学生制订适合自己的阅读计划。在制订计划的过程中，学生在时间进度的把握上可能有一定困难，教师可以提示学生先试读几页，记录下大致的时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量。
4.作好阅读记录。教师要提醒学生在阅读过程中作好阅读记录，以便后期开展读书交流、总结等活动。比如，可以提示学生在感兴趣、有想法的地方作批注，或是以图表等形式把主要人物和事件记录下来;也可以提示学生试看从不同角度去思考，提出自己的问题。这些内容可以写在书中的空白处，也可以根据学生的习惯记录在本子上。霸要注意的是，作记录并不是阅读的目的，更不能成为阅读的负担。
学生读完整本书后，教师可以组织开展不同形式的交流、展示活动，让学生从中体会阅读的快乐。增加对古典名著的认识。比如1.展示阅读记录。全班交流体会。可以让学生以小组为单位，进行阅读成果展示，如比-比各自绘制的“西游”路线图，交流制作的人物卡片，讨论阅读记录。每个小组推举代表，在全班展示小组的优秀成果。2举办班级故事会。可以把全班学生分成几组，先让学生在组内讲讲(西游记》中的故事，再推举-位代表在全班展示。讲的可以是自己感兴趣的片段，也可以是一个完整的章节。3.表演课本剧。《西游记》故事情节曲折，人物众多，性格各异，适合表演。可以让学生自由结组，每组选择个精彩片段在班内表演。表演前可以不报出故事的题目，演完后让同学们第猜演的是哪个情节，然后评一评哪组演得更生动形象。也可以提前布置学生准备道具并排练。但要注意提醒学生不要耗费太多时间。
【精品范文】语文下学期教研活动记录4次作文 小学语文下学期教研活动记录文案：
一滴水，一个湖，一把雨中朦胧的小伞 ，一张清秀的脸庞，莲花般的笑靥。三潭印月下的千年鳙鱼，断桥上的难解情缘，孤山中月下访桂，孤芳自赏。一年四季：柳、梅、莲、菊、桂……往来复去，在烟雨蒙蒙中，有一个美丽的江南，人间天堂——杭州。一条条长堤横卧在西湖之中，那是两位名家的名字——苏堤，白堤。初春时节，柳枝发芽了，柔顺的枝条上青绿色点点。桃初绽笑靥，粉得显出羞涩，白得如雪般纯净，柳绿与桃红相映衬。那是一条斑斓的堤，沉浸在湖中心甜蜜的梦中。过去，是一座长桥；断，也许世间也难找这种似断非断的感觉吧！记得当初，桥上许仙与白娘子相遇，那千年的绵绵情意在那把细雨中一位书生的小伞下摇曳，从此一段不朽的爱情传奇拉开了序幕。白娘子为了这个玻璃般的爱情水晶球，她和小青与法海斗智斗勇，虽然白娘子是蛇妖，但不毁的爱与小青心中不变的报恩终于打败了阻止他们的一道道关坎，美好永存于世间。一个美丽的神话与坚贞的爱情，让这个城市充满了奇特的色彩；一条古老的街道与精湛的手艺，让这个城市洋溢着中国的文化。“冰糖葫芦！”“武大郎烧饼勒！”“来试试抖空竹吧！”“可爱的泥人噢！”一个个民间高手在这里尽情展示它们的绝活。如果用一个词来形容游客，便是“琳琅满目”，许多让人惊叹的文化在这里发扬，恨不得把所有工艺品都把玩把玩，琢磨琢磨！一滴水，一个湖，杭州为西湖而生，西湖因杭州而美丽、永存！
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《【精品范文】语文下学期教研活动记录4次》作文吗？以下是小编收集整理的《【精品范文】语文下学期教研活动记录4次》，仅供参考，欢迎大家阅读《【精品范文】语文下学期教研活动记录4次》。