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人教版语文《陶罐和铁罐》教案作文 人教版语文《陶罐和铁罐》教案及反思文案：
6.陶罐和铁罐
教学目标知识与技能：1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。过程与方法：1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。情感态度价值观：明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。重点难点1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；2.通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。教学课时2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（出示：陶罐图片）二、按照要求，自主预习1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）（一）汉字大本营1.认读生字新词：我会读。（1）出示学生认为难读的词语：骄傲谦虚懦弱尘土代价陶罐恼怒（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。（3）展示读：开火车读，分组赛读。2.识记字形，正确规范书写生字。出示生字田字格课件：骄傲谦虚懦弱捧尘擦代价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄傲谦擦价形近字比较：虚一虎糯一懦代一伐尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。（二）阅读展示台1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。2.整体感知默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。（答案：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）（三）智慧少年1.同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。3.班内交流。有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？（2）这则寓言告诉我们什么道理？四、总结提高，交流收获1.学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是的激发学生学习兴趣的良药。】
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——阅读展示台——智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
【课后反思】
成功之处：
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
【课时目标】
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
【教学过程】
一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。骄傲谦虚懦弱何必尘土代价陶罐2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。二、精读课文，深入感悟。（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？出示：1-6自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是……师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）1.请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。2.小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩愤怒）b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：四、拓展延伸，提高应用能力。出示：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”1.学生填空，并有感情地朗读。2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
（短处）易碎坚硬（长处）
谦虚傲慢
争辩恼怒
（长处）美观无影无踪（短处）
【课后反思】
成功之处：
1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
不足之处：课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
备课素材
【写作背景】
人教版语文《陶罐和铁罐》教案作文 人教版语文《陶罐和铁罐》教案及反思文案：
《陶罐和铁罐》 教学设计一 教学目标：
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
教案点评：
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
人教版语文《陶罐和铁罐》教案作文 人教版语文《陶罐和铁罐》教案及反思文案：
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
2.感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学重难点：
通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学过程：
一、谈话引入：
孩子们，上节课我们认识了两个朋友，一个是陶罐，一个是铁罐，现在我们把他们请出来吧！（板书课题，齐读课题）
二、复习检查:
1.概括课文主要内容。
2.出示词语，认读运用。
三、细读品味，内化情感
1、学习课文2——9自然段
自由轻声地朗读课文2～9自然段，边读边找出铁罐奚落陶罐的话，并用圆圈圈出表示铁罐和陶罐神态的词语。
出示第一次对话。（指名读）
听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？
那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？
分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，师读叙述部分）。
2、出示第2次对话，同桌互相读一读，并讨论。
（1）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）
（2）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑）
（3）你们知道轻蔑是什么意思吗？（轻视，不放在眼里）。
谁能把铁罐轻蔑的神态表现出来？
你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？
（4）陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）
同学们3人一组练读第2次对话。
3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）
（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气要生硬。
（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。
4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无礼，自以为是的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。
5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。
四、合作探究，理解寓意
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自然段，并思考（课件）问题。
2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
五、悟出道理，师生小结
从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。生说,教师小结。
6、作业设计
改编故事：
仿照课文的写法，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。想一想，该怎么改？
板书设计：
陶罐和铁罐谦虚傲慢
光洁美观不复存在
尺有所短寸有所长
相互尊重，和睦相处
教学反思：
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述说、演的基础上，我抓住时机出示的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水到渠成。
人教版语文《陶罐和铁罐》教案作文 人教版语文《陶罐和铁罐》教案及反思文案：
6陶罐和铁罐
文本分析本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文主要通过对话展开情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。教学目标1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。教学重点1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话时的神态体会人物的内心情感，并由此准确揣摩它们的性格特点，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软弱。2.在准确把握人物性格特点的基础上进行角色朗读练习，进一步深化对语言文字及故事主旨的感悟。教学难点带着问题在读中思考，理解故事中所包含的深刻寓意，受到一定的启发和教育。课时安排2课时
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。
引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处，它们的结局是怎样的。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。
导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。（学生自由表述）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！
2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？
过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。
二、初读课文，检测预习
1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。
（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。
（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。
2.检查学生的学习情况。
（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。
骄jiāo傲ào谦qiān虚xū懦nuò弱ruò相提tí并论尘chén土捧pěnɡ起古代dài价jià值陶táo罐ɡuàn恼nǎo怒橱chú柜ɡuì奚xī落兄xiōnɡ弟轻蔑miè争辩biàn碎suì片和睦mù相处羞耻chǐ流逝shì覆fù灭宫ɡōnɡ殿diàn倒塌tā遗yí落废墟xū掘jué开哟yō朴pǔ素sù
识字方法：引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
◆正音：
读好“懦弱”“恼怒”，注意鼻音；“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。
◆近义词：
骄傲——傲慢懦弱——软弱恼怒——愤怒奚落——讥讽
轻蔑——轻视争辩——争论羞耻——耻辱遗落——遗失
朴素——朴实立即——马上
◆反义词：
骄傲——谦虚懦弱——勇敢恼怒——欢喜奚落——抚慰
轻蔑——尊重争辩——附和羞耻——荣耀遗落——捡回
朴素——华丽立即——拖延
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［傲］“亻”窄“敖”宽。“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。
［谦］“讠”窄“兼”宽。“讠”横折提从横中线起笔。“兼”中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。
［虚］左上包右下。“七”的竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。“业”，左竖在竖中线上，末笔横长。
［弱］左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左边的末笔提。
（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
和睦：相处融洽友爱；不争吵。
（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。
三、再读课文，整体感知
1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。
2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。）
◆结构梳理：
第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。
第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。
3.探究交流，初识故事角色。
（1）你喜欢课文中的谁？为什么？
预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。
（2）出示表格，引导学生读文填空。
过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如何？同学们，请大家认真研读课文，试着将表格中前三栏填一填。
名称短处长处结局性格特点给你的启示铁罐易氧化坚硬消失了陶罐易破碎耐保存成为文物
（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。
（4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。
（5）相机补充“氧化”的资料。
氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。
4.引导学生朗读对话。
（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。）
（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、课堂回顾，作业设计
1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。
过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。
2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。
3.完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。
2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。
3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。
引导学生梳理文本，结合自身实际谈谈收获，引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子，在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。
国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论王朝尘土光洁美观古代价值动手
2.指名简要说说故事内容。
过渡：这篇课文讲的是谁和谁的故事？（陶罐和铁罐。）它们分别有哪些长处和短处？（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。）它们最后有什么不同的结局？（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。）
3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。请大家仔细观察图中它们的表情和神态，说说它们给你留下了怎样的印象。（学生自由表述）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！这到底是两只怎样的罐子呢？我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。
二、研读课文，重点探究
（一）品读第1自然段。
1.指名朗读第1自然段。
2.思考：两只罐子相处得好吗？你从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。）
3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。）
（二）品读第2～9自然段。
1.品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。
过渡：铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢？你们能找出它说的话读一读吗？
·“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。
·“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。
·“住嘴！”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）圈出表示铁罐说话态度的词语，想一想自己从中体会到了铁罐怎样的性格特点。
（2）分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
轻蔑：轻视；不放在眼里。
懦弱：软弱，不坚强。
（3）质疑交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？
明确：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，最后简直狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。感叹号的运用说明铁罐的内心一次比一次气愤，态度也越来越不友好，充分体现了它的傲慢无礼、狂妄自大。
（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。
2.品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
·“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（谦虚）地回答。
·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
·“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
·陶罐不再理会铁罐。
（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。）
（2）思考：陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？
明确：并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。
（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。）
3.合作朗读第2～9自然段。
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。
（三）略读第10～17自然段。
1.快速默读第10～17自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了什么样？铁罐呢？（陶罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。铁罐消失了。）
2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？（“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”）
3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？（会很高兴，觉得这下子铁罐可没话好说了……）
4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？
明确：被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良可爱。
三、联系实际，感悟道理
1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么？
（1）陶罐，我想对你说：_________________________________________
（2）铁罐，我想对你说：_________________________________________
2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。
名称短处长处结局性格特点给你的启示铁罐易氧化坚硬消失了傲慢无礼、狂妄自大不能盲目骄傲；不仅要看到自己的长处，还要看到自己的短处。陶罐易破碎耐保存成为文物谦虚宽容、善良友爱要正确认识自己的价值，不盲目听信别人的话。要善良友爱，懂得怎样与人和睦相处。
3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。
4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。
·尺有所短，寸有所长。
·梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
小结：同学们，其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，或许我们也会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误，但老师希望学过这篇课文以后，我们都能像故事中的陶罐那样，正确看待自己和别人。在看到自身优点的时候，想想自己还有哪些不足；听到别人的批评，要想一想自己是否真的有这样的问题，有则改之，无则加勉；我们还要更多地去发现别人身上的优点，学会尊重别人，这样才能和大家和睦相处。
四、拓展阅读，升华情感
1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。
北风和太阳
有一天，北风和太阳相遇了。北风对太阳说：“我们来比赛吧，谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。”
说罢，北风迫不及待地向行人吹了一口气。行人突然觉得有点儿冷，就把敞开的衣服扣上了。北风见状，深吸一口气用力吹。可是，行人反而把衣服裹紧了。北风气坏了，他用尽全身力气吹，行人却把双手抱在胸前，衣服裹得更紧了，还把衣领竖起来挡风呢！
太阳见了，不慌不忙地把头从云里探出来，笑眯眯地看着路上的行人。行人觉得暖洋洋的，就把双手松开了。太阳从云里走出来，行人觉得更暖和了，就开始解纽扣。太阳放射出金色的光芒，行人觉得很热，忍不住脱了衣服，跳到水里快活地游来游去。这时，北风已经悄悄溜走了。
——根据《伊索寓言》相关内容改写
2.读懂故事，说一说：北风和太阳之间发生了什么故事？北风最后为什么悄悄溜走了？
明确：北风和太阳比赛，谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。北风越大，行人把衣服裹得越紧；太阳散发温暖，让行人不知不觉脱掉了衣服。北风本来以为自己稳操胜券，结果却输掉了比赛，只得悄悄溜走了。
3.与课文进行对比，思考：
（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
性格：都只看到自己的长处，认为自己了不起，狂妄自大。
结局：都事与愿违。铁罐自以为坚硬最终消失无踪，而北风自以为风力大，最终却输了比赛，只得悄悄溜走。
（2）你从这个故事中读懂了什么？
示例：正确认识自己，每个人既各有优点，也各有不足。要谦虚友善，不要骄傲自大、自以为是。做事也要讲究方法，不要鲁莽行事。
五、实践积累，作业设计
1.演一演：演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。
提示：表演之前，引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。有条件的还可以准备道具，如头饰、服饰等。
2.读一读：课外阅读《伊索寓言》，选择自己喜欢的故事跟同学交流。
3.写一写：试着模仿本课或《北风和太阳》，编一篇具有深刻道理的寓言故事。
4.练一练：完成本课对应训练。
（一）
◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。谁来读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，你们听好了再回答哪遍好。（老师读。）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地朗读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读。）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出铁罐傲慢的语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈。）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁来读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句用带着傲慢的语气读吗？
生：不用，应该用轻蔑的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌。）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试。）
生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生1：铁罐认为自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生2：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。
赏析：本课通过对话展开情节，因此对话是课文学习的重要内容。教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”等词语和有关句子。此外，教师引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，让学生多读几遍，读出不同语气。以读促悟，自然就能体会出它们不同的心理活动，从而理解课文内容。
（二）
◆拓展延伸，感悟道理。（教学拓展点）
师：同学们，读了这则故事，你们悟出什么道理？
生1：人应该谦虚，不应该骄傲自满。
生2：不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生3：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为是。
生4：这个小故事说明了一个深刻的道理，那就是不要以己之长比人之短，要多看别人的长处。
师：你们体会出的道理，就是这篇童话的寓意。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀？说出来听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美丽，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并没错，只是铁罐太傲慢了，所以大家都不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优缺点？各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：铁罐的优点：坚固；缺点：丑陋。陶罐的优点：光洁，朴素，美观；缺点：易碎。
师：我们共同改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫“铁罐和陶罐”。
生：（边议边改，集体创作）大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答说：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：同学们真了不起！这样就使课文的语言融入了你的语言仓库，变成了你能运用的“活”的语言了。
师：请同学们自己编一则小故事，先想好要告诉别人一个什么道理，然后再创编故事，说明这个道理，给人以启迪和教育。
结语：无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过《人教版语文《陶罐和铁罐》教案》作文吗？以下是小编收集整理的《人教版语文《陶罐和铁罐》教案》，仅供参考，欢迎大家阅读《人教版语文《陶罐和铁罐》教案》。